 |
6. Способности. 7. Особенности темперамента. 8. Эмоциональное проявление. 9. Волевые качества. 10. Отношение к классному коллективу и учителям
|
|
|
|
6. Способности
Уровень развития общих умственных способностей.
Наличие специальных способностей, степень их выраженности.
7. Особенности темперамента
Какой тип темперамента преобладает? Сила, слабость нервной системы (подвижность, уравновешенность, реактивность, темп психических реакций) и др.
8. Эмоциональное проявление
Преобладающий эмоциональный тонус, устойчивость эмоциональных состояний, как часто меняется настроение учащегося? Характер протекания эмоций (вспыльчивость, сдержанность и т. д. ). Степень агрессивности (депрессивности). Степень эмоциональной возбудимости (впечатлительность, раздражительность) и др.
9. Волевые качества
Целеустремленность, самостоятельность, настойчивость, решительность, выдержка и самообладание, умение управлять своими чувствами, организованность и др.
10. Отношение к классному коллективу и учителям
Отношение к жизни коллектива, проявляет ли личную инициативу в общественной жизни коллектива? Отношение к общественному мнению, отношение большинства учащихся класса к ребенку, пользуется ли уважением со стороны учителей, учащихся класса?
Отношение к учащимся противоположного пола. Какие общественные поручения выполняет? Наличие (отсутствие) близких друзей из класса. Степень проявления товарищеских качеств (взаимопомощь, взаимовыручка и т. д. ).
11. Уровень притязаний и самооценка
Стремление занять то или иное место в классном коллективе, достичь определенной цели в учебе, в жизни вообще. Адекватность самооценки в той или иной деятельности, поступках, своих личных качествах, внешнем виде и т. д. (завышенная, заниженная, адекватная).
|
|
|
12. Морально-этические качества
Честность, справедливость, чуткость, заботливость, склонность к предательству, лицемерию, нарушению правовых норм. Тактичность в отношениях с учащимися, учителями, родственниками, взрослыми людьми. Надежность в дружбе. Способность защитить близкого или попавшего в сложную ситуацию человека, животных и др.
Заключение
Делается вывод о том, какие качества личности, черты характера являются доминирующими, влияющими на учебную и личную жизнь учащегося; какие особенности в поведении, учебной деятельности, отношении с другими людьми необходимо изменять; какое педагогическое влияние целесообразно применять.
Психолого-педагогическая характеристика учащегося должна строиться по стандартной схеме; легко «читаться», то есть быть понятной педагогам и педагогам-психологам, не знакомым с учащимся; процедура составления характеристики должна быть не трудоемкой. Для составления психолого-педагогической характеристики учащегося Д. Р. Кадырбаева и И. Л. Энгельс предлагают использовать«Психолого-педагогическую карту учащегося», выступающую как экспресс-методику, имеющую высокую информативность показателей, четкость структуры, облегчающую оценку индивидуально-психологических особенностей учащегося [14]. «Психолого-педагогическая карта учащегося» рассчитана для заполнения на каждого учащегося трижды в течение его школьной жизни – в конце IV, IX и ХI классов. IV класс – обобщение сведений об учащемся, накопленных за период начальной школы и необходимых педагогам средней школы, еще не знакомым с этим учащимся. IX класс – профессиональное самоопределение, выбор среднего специального или профессионально-технического образования. XI класс – профессиональное самоопределение, подготовка к поступлению в вуз. Заполнение карты позволяет выделить первоочередные задачи воспитания и обучения учащегося в эти критические периоды, индивидуализировать обучение, помочь новому педагогу в работе с классом.
|
|
|
В карте используется метод экспертных оценок, выраженных в графической форме (в качестве эксперта выступает педагогпсихо лог, классный руководитель). Индивидуально-психологич еские особенности представлены в виде шкал, на полюсах которых расположены максимальная и минимальная степени выраженности этих особенностей. Например: «много читает – читает мало»; «открытый – скрытный». Шкалы сгруппированы в шесть блоков, фиксирующих основные психологические показатели, в которых проявляются индивидуально-психологические особенности учащихся.
|
|
|
