 |
Таблица 2– Виды работ педагога-психолога и ориентировочные нормы их продолжительности
|
|
|
|
Таблица 2– Виды работ педагога-психолога и ориентировочные нормы их продолжительности
| № п/п | Вид работы | Среднее время, час | Примечания |
| Индивидуальная психодиагностическая работа, подготовка к обследованию, его проведение и обработка результатов, оформление заключения и рекомендаций | 3, 5–6, 0 | Из расчета на 1 чел. | |
| Групповая психодиагностическая работа, подготовка к обследованию, его проведение и обработка результатов, оформление заключения и рекомендаций | 16–20 | Из расчета на 15 чел. | |
| Индивидуальная и групповая консультативная работа с учащимися, оформление результатов | 1, 5–3, 0 | На одну беседу | |
| Индивидуальная развивающая и психокоррекционная работа, включая подготовку, проведение и оформление результатов | 30–60 | На один цикл |
| № п/п | Вид работы | Среднее время, час | Примечания |
| Подготовка и проведение психолого-педагогического консилиума, оформление результатов | 5–7 | На один консилиум (без учета диагностической работы) | |
| Индивидуальное и групповое консультирование родителей, оформление результатов | 1, 5–2, 5 | На одну беседу | |
| Индивидуальное и групповое консультирование педагогов, оформление результатов | 1, 0–2, 5 | На одну беседу | |
| Деловые игры, тренинги и другие формы активной психологической работы с педагогами, включая подготовку, проведение и оформление результатов | 30–40 | На один цикл | |
| Подготовка и выступление на педсовете, методическом объединении, родительском собрании и др., оформление результатов | 2–4 | На одно мероприятие | |
| Подготовка и проведение «психологических часов» для детей, оформление результатов | 1, 5–3, 0 | На одно занятие | |
| Ежедневное итоговое оформление документации | 0, 5–1, 0 | ||
| Методическая работа | В неделю |
3. 4. Примерная схема психолого-педагогической
|
|
|
характеристики учащегося
Психолого-педагогическая характеристика учащегося составляется с разными целями, исходя из которых ее содержание может меняться. Характеристика может носить текущий характер, когда она составляется впервые после одного учебного года обучения учащегося в школе и при переводе его из класса в класс дополняется и изменяется.
Составление характеристики на обучающегося (или на группу) – один из самых популярных, действенных и доступных способов для определения и выявления индивидуально-психологических особенностей учащихся. Грамотно составленная характеристика позволяет получить представление о личностных качествах учащегося, выстроить план дальнейшей психолого-педагогической работы, создать оптимальные условия психолого-п едагогического сопровождения школьника.
Значительная роль в составлении психолого-педагогической характеристики отводится как педагогу-психологу, так и педагогу социальному. Педагог-психолог в характеристике отражает результаты диагностик учащегося, дает описание эмоционально-волевой сферы учащегося. Педагог социальный описывает условия, в которых воспитывается ребенок, характеризует роль родителей в воспитании, раскрывает особенности поведения учащегося, его отношений с коллективом учащихся и педагогов, уровень усвоения учащимся общественных норм и правил, наличие вредных привычек, возможности постановки на учет в органах профилактики.
При изучении учащегося должны соблюдаться принципы комплексности, объективности, всесторонности, индивидуального и динамического подхода. Психолого-педагогическая характеристика должна быть развернутой, полной и подробной; содержать анализ полученных данных, выводов, подтвержденных фактами и примерами; в ней должны быть указаны не только отрицательные, но и положительные черты личности учащегося и его познавательной деятельности.
|
|
|
«Примерная схема
психолого-педагогической характеристики учащегося»
1. Общие сведения об учащемся
Фамилия, имя, возраст, класс, внешний вид, профессиональная деятельность (занятия) родителей, внеурочные интересы школьника.
2. Физическое развитие и состояние здоровья
Особенности физического развития, его соответствие возрасту (состояние здоровья, медицинская группа здоровья, занятия спортом, спортивные достижения). Имеет ли вредные пристрастия (курение, употребление алкоголя, наркотиков и др.? ) (используются данные из школьного медпункта, бесед с родителями, родственниками, классным руководителем, учащимся).
3. Условия семейного воспитания
Состав семьи, ее социальное положение, образование родителей, жилищные и бытовые условия, материальная обеспеченность. Нравственный климат в семье, положительные, отрицательные (если они имеют место) стороны воспитания.
Отношение учащегося к членам семьи.
4. Интересы учащегося
Учебные и внеурочные интересы. Их устойчивость, диапазон (широкие, локальные), сила проявления, направленность.
5. Интеллектуальное развитие
Особенности памяти (зрительная, слуховая и др.; прочность, быстрота и полнота запоминания и др. ).
Особенности мышления – развитость умений умственной дея тельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение и др. ), склад ума, логичность в суждениях, уровень самостоятельности мышления и др.
Особенности внимания – устойчивость, переключение, концентрация, степень развития произвольного внимания, умение распределять внимание и др.
Уровень развития учебных умений и навыков, уровень сформированности основных ключевых компетентностей.
Умения планировать и организовывать учебную работу, отыскивать нужную информацию. Степень рациональности учебных умений, сформированность алгоритма самостоятельных действий, культура умственного труда и др.
Умение работать с компьютером, поиск нужной учебной информации, выделение главного, существенного, анализ полученных результатов, способности к творчеству в учебной деятельности.
|
|
|
Развитие речи – активный словарный запас, развитие коммуникативных навыков бесконфликтного общения со взрослыми и сверстниками, культура речи, умение рассуждать и делать выводы, грамотность и выразительность речи и др.
|
|
|
