К самостоятельной успешной профессиональной деятельности

Актуальность использования технологии в вузе. Данная технология имеет своей целью активировать мотивацию эффективного профессионального обучения и личностного развития у студентов основного и завершающего этапов обучения и ознакомить их с методологическими приемами, способствующими реализации указанной цели.

В процессе освоения технологии у студентов формируются представления о задачах, которые необходимо решить в процессе развития уверенности и личностной готовности к самореализации. Технология позволяет отработать навыки владения психологическими техниками самоанализа и саморегуляции.

Уверенность и готовность к самостоятельной успешной профессиональной деятельности могут быть достигнуты благодаря развитию личностной компетентности студентов, в частности в том, что касается знаний, умений и на­выков по самоанализу (рефлексии) и саморегуляции.

Содержание технологии базируется на знаниях, полученных студентами при изучении вузовского курса психологии и педагогики, поэтому рекомендуется как практический цикл занятий, проводимый параллельно с тео­ретическим курсом или по его завершении.

Требования к реализации технологии. Подготовка студентов по данной технологии, как уже говорилось, может реализовываться как факультативный курс или кратковременный обучающий тренинг, жела­тельно на основном и завершающем этапах процесса обучения в высшей школе.

На основном этапе обучения (средние курсы в высшей школе), свя­занном с задачами профессиональной идентификации, могут возникать специфические задачи саморегуляции. На этом этапе саморегуляция связана с формированием профессионального «Я-образа» на основе анализа соответствия своих личностных характеристик профессиональ­но значимым и развитием профессионально важных качеств. Таким образом, на 3–4-м курсах целесообразно использование технологий са­морегуляции самооценки и реконструкции отдельных характеристик реального «Я» в более эффективные. Этот этап будет направлен на развитие и саморазвитие личностных характеристик, обеспечивающих позитив­ную систему отношений (с собой, со значимыми другими и обществом м целом).

Завершающий этап профессионального образования связан с под­готовкой студентов к самостоятельной деятельности. Поэтому важно развить в них готовность использовать конструктивные методы в пре­зентации своей профессиональной компетентности и готовности к прак­тической самореализации. Совершенно необходимо определить, каки­ми стилями самореализации владеют студенты и соответствуют ли эти стили той профессиональной деятельности, в рамках которой предсто­ит трудоустраиваться. Решение этой задачи саморегуляции будет способствовать большему проценту трудоустрой­ства в соответствии с полученным образованием.

Объем работы по технологии. Освоение технологии может прохо­дить в форме коллективных практических занятий по четырем темам и самостоятельной работы студентов. Целесообразно проведение одного нанятая в неделю продолжительностью в два учебных часа. Объем еженедельных самостоятельных занятий студентов может составлять два—четыре учебных часа. Общая трудоемкость освоения технологии может составлять от 16 до 24 учебных часов.

Формы проведения самостоятельной работы по технологии. Самостоятельная работа студента может осуществляться как индиви­дуальная работа посредством направляемого «тренером» личностно­го самоанализа и саморегуляции деятельности, результаты которой могут отражаться в дневниках. Другой формой самостоятельной ра­боты может быть парная работа или работа в малых группах студен­тов, взаимно заинтересованных в результатах личностного роста каж­дого из участников процесса.

Принципы проектирования технологической программы:

- добровольности, предполагающий свободу самоопределения студентов относительно их участия в процессе организации и реали­зации психолого-педагогической подготовки, ориентированной на раз­витие своей личностной компетентности;

- партнерства и сотрудничества в проектировании и реализации психолого-педагогических программ с преподавателями и сокурсни­ками;

- открытости, предполагающий включение в процесс всех жела­ющих способствовать его позитивному развитию;

- «здесь и теперь», состоящий во включении развивающих мс роприятий в конкретную социально-этапную и индивидуальную си туацию участников процесса;

- вариативности, гибкости в использовании инструментов и ме* ханизмов психологического развития в связи с этапом программы и лич* ностными особенностями ее участников;

- самоконтроля эффективности программ развития личностной компетентности, предполагающий самооценку исходных и итоговых личностных характеристик средствами самонаблюдения и при необ­ходимости психодиагностики.

 

Технология «Развитие компетентности в организации своей

Учебной деятельности»

Продуктивность обу­чения студентов может быть увеличена с помощью освоения ими мето­дов и техник, активизирующих психические процессы в познавательной деятельности. Это методы и техники, способствующие самоорганизации и самоконтролю восприятия, внимания, запоминания, анализа и син­теза информации и других операций. Повышение функциональных возможностей познавательных процессов косвенно будет способство­вать развитию у студентов позитивного «Я-образа» как основы для ро­ста их мотивированности на учебные достижения и интеллектуальную самореализацию в процессе вузовского обучения.

Практический опыт использования данной технологии при обучении студентов-психологов показывает, что повышение эффективности обучения посредством развития их компетентности в органи­зации и своей учебной деятельности способствует профилактике пере­утомления и раздражения от трудностей обучения, снижения самооценки (низкая самооценка может привести к констатации своей неспособности к обучению и отказу от обучения в высшей школе).

Позитивный опыт может быть использован в аудиторной работе со студентами любых факультетов в первые годы обучения в вузе.

Для успешно обучающихся студентов предлагаемые техники мо­гут стать первым шагом к развитию творческой организации своего обучения и личностного роста, т.е. еще более успешной актуализации моих потенциальных интеллектуальных и личностных возможностей.

Обучение технологии. В процессе освоения данной технологии комплексно решаются следующие задачи:

- развитие самостоятельности в программировании, организации процесса познания и профессионального становления и адекватной оценке своей результативности;

- развитие психических функций, обеспечивающих процесс обу­чения (восприятие, внимание, память, мышление, воображение и др.);

- развитие ответственности за процесс и результат профессио­нального обучения.

Реализуется данная технология при взаимодействии обучающего технологии преподавателя и студентов в течение всего процесса вузов­ского обучения.

В процессе реализации данной технологии задачами преподава­теля являются организация и контроль:

- преподаватель предоставляет основную информацию о психи­ческих процессах и о том, как они обеспечивают процесс познания;

- организует экспресс-диагностику функционирования психи­ческих процессов у студентов;

- способствует осознанию того, как уровень организации познавательной деятельности сказывается на уровне эффективности процесса и результатов обучения;

- помогает студентам разработать коррекционно-развивающие программы по тех психическим процессам, с которыми связаны труд­ности в обучении (программы развития внимания, восприятия, памя­ти, мышления и др.);

- помогает разработать индивидуальные инструкции по выполнению данных программ;

- является внешним экспертом по оценке эффективности воздействия на процесс обучения данных программ;

- помогает студенту выявить динамику эффективности познавательной деятельности.

Студент в свою очередь принимает полную ответственность за точное выполнение рекомендаций преподавателя и реализацию раз­работанных для него инструкций. Так, студент обязуется:

- точно выполнить программу констатирующего эксперимента и провести анализ показателей экспресс-диагностики внимания, вос­приятия, памяти, мышления по методикам, рекомендованным препо­давателем;

- активно и творчески участвовать в разработке коррекционно-развивающих программ для оптимизации своих познавательных воз­можностей, с учетом личностных предпочтений и особенностей и ха­рактерных стилей когнитивной деятельности;

- точно и своевременно выполнять разработанные совместно с преподавателем инструкции и вести дневник выполнения заданий;

- регулярно (с периодичностью, целесообразной в каждой кон­кретной программе) вести наблюдения и давать оценку эффективнос­ти своей деятельности;

- использовать самопоощрения для подкрепления позитивных результатов своей деятельности;

- включать выработанные навыки оптимизации познавательной деятельности непосредственно в учебные ситуации и быть адекватным в самооценке результативности тренинга.

При саморегуляции познавательной деятельности очень важно стремиться к реалистичности в самооценке своих результатов, что дает возможность приблизить субъективное отражение уровня сформиро-ванности личностных способностей к объективной оценке этих качеств. Способность быть объективным можно считать показателем универ­сальной личностной компетентности оценивания и формирования от­ношения к информации, что является одним из значимых показате­лей личностной зрелости.

Программа развития компетентности студентов в организации учебной деятельности (три этапа)

1. Подготовительный.

Теоретический анализ психолого-педагогической информации, направленный на обоснование задачи, связанной с эмпирическим вы­делением психических функций, активизация которых может приве­сти к повышению эффективности процесса обучения и сформировать личностную компетентность в организации обучения в высшей школе.

2. Эмпирический.

Подборка инструментов для изучения психических функций, с ко­торыми связан процесс познания и учебной деятельности и тренинго-ного воздействия на них. Составление программы развивающего тре­нинга. Реализация программы тренинга.

3. Констатирующий.

Оценка результатов тренинга и их влияния на самооценку сту­дента и его отношение к процессу обучения в вузе.

⇐ Предыдущая123456789Следующая ⇒

Поделиться:

Воспользуйтесь поиском по сайту: