Во-первых, надо хорошо, до мелочей понять то, что чита­ешь (прочитать 2—3 раза про себя).

Во-первых, надо хорошо, до мелочей понять то, что чита­ешь (прочитать 2—3 раза про себя).

Во-вторых, войти в роль, чтобы слова из рассказа или сти­хотворения стали как бы твоими собственными словами.

В-третьих, надо осмыслить, понять, где будут паузы, уда­рения, усиления голоса.

— Сделаем речевую гимнастику. Проговорите скороговор­
ки сначала медленно и тихо, затем быстрее и громче:

Добр бобр до бобрят.

Орел на горе, перо на орле.

Веселей, Савелий, сено пошевеливай.

От топота копыт пыль по полю летит.

Дарит Дарья дыни Дине.

Купи кипу пик. (КИПА — пачка или связка предметов, лежащих один на другом? )

Наш Полкан попал в капкан. (КАПКАН — приспособление для ловли зверей) Опять пять ребят нашли у пенька пять опят.

Учитель-логопед предлагает учащимся лист для вырази­тельного чтения (см. приложение 1).

В ТИХОЙ РЕЧКЕ В тихой речке у причала Рыбка рыбку повстречала:

— Здравствуй!

— Здравствуй!

— Как дела?

— На рыбалке я была.
Я удила рыбака,
Дядю Петю — чудака.

— Где же твой рыбак? Попался?

— Нет, ушел, хитрец! Сорвался!

(Е. Чеповецкий)

— Что случилось? Что за крик?

— Это тонет ученик! Он упал с обрыва в реку —
Помогите человеку.

(С. Михалков. «Дядя Степа»)

— Ах, что вы, сестрицы! Вы смеетесь надо мной. Разве меня
пустят во дворец в этом платье?

— Что правда, то правда. Вот была бы умора, если бы такая
замарашка явилась на бал.

(Ш. Перро «Золушка»)

ПЕРЕПОЛОХ

— Кража! — Кража! — Кража! Грабят, Братцы. Где же стража? —   Что украли? ■ Два пера.

— Вы украли?

— Мы не брали.

— Брали!

— Брали!

— Крали!

— Крали!

Это я грачиный крик Перевел на наш язык.

(А. Шибаев)

— Безобразие с утра......

— Прочитайте текст 2 — 3 раза про себя.

— Послушайте. (Выразительное чтение учителя-логопеда. )

— Прочитайте выразительно. При чтении сумейте сделать
паузы, выделить голосом важное слово, повысить или пони­
зить голос, усилить его или ослабить, ускорить или замедлить
речь, придать голосу звучание вопроса или восклицания, ра­
дости или печали, уважения или насмешки.

«Предложение»

11 занятие

Д

 

4. Развитие слухового вербального анализа текста. Определение
количества предложений в текста

— Объясните, как определить количество предложений в
тексте? (Каждое предложение выражает законченную мысль,
имеет интонацию конца предложения. Между предложения­
ми есть пауза. )

— Послушайте текст. Определите, сколько предложений в
рассказе. Запишите цифру в тетрадь.

Можно предложить учащимся повторить предложение, которое произнесено учителем с восклицательной (вопроси­тельной) интонацией.

Пришла весна. Прилетели скворцы. В рощах кричат грачи. Хорошо вес­ной! (4)

Вот и весна. Всюду разлились реки. Трудно пришлось зайцу. Три дня просидел он на суку. (4)

Лось не спеша шел по селу. Вдруг собаки подняли лай. Лось бросился во двор. Он пробил рогами стекло. Дома в комнате работал телевизор. Лесной гость с интересом стал смотреть передачу. (6) •

Раннее утро. Над городом взошло солнце. Идут на работу взрослые. Дети спешат в школу. (4)

У нас живет коза. Козу зовут Милка. У Милки большие рога. Мы кор­мим нашу козу травой. Милка дает нам молоко. (5)

Наступила осень. Золотом и пурпуром горят деревья. Как много в небе птиц! Куда они летят? Что ждет их в теплых краях? Крылатые друзья при­летят к нам весной. (6)

Пришла холодная осень. Часто льет дождь. Как холодно! Дорожки в саду покрыты сухими листьями. Цветы завяли. Улетают грачи. Вот они покружились над полями и холмами. Что это значит? Так они прощались с родными местами. (9)

— Какое задание вы выполняли? Что обозначает цифра,
записанная в тетради?

⇐ Предыдущая15161718192021222324Следующая ⇒

Поделиться:

Воспользуйтесь поиском по сайту: