 |
5. Физкультминутка. 6. Ознакомление с приемами выделения предложений из сплошного текста. Обозначение границ предложений на письме
|
|
|
|
5. Физкультминутка
Мы немного отдохнем, Встанем, глубоко вздохнем. Руки в стороны, вперед, На опушке зайка ждет.
| Прыгают на одной ножке, Прыгают на другой ноге. Бег на месте. |
Зайка прыгал под кустом, Приглашая нас в свой дом Руки вниз, на пояс, вверх, Убегаем мы от всех. Побежим скорее в класс Там послушает рассказ.
6. Ознакомление с приемами выделения предложений из сплошного текста. Обозначение границ предложений на письме
• Восприятие сплошного непунктированного текста.
Учитель-логопед предлагает учащимся непунктированный текст на карточках (см. приложение 1).
Радуются лету лесные жители чистыми голосами поют соловьи стрекочут кузнечики весело жужжат шмели урчат и квакают лягушки.
— Послушайте. (Учитель-логопед читает текст на карточ
ке, интонируя конец каждого предложения).
— Прочитайте текст. (Учащиеся читают сначала про себя,
затем вслух. 1—2 ученика. )
— Что напечатано на карточках?
— Все ли правильно в этом тексте? Объясните свой ответ.
— О ком прочитали сначала? (О лесных жителях. )
— О ком говорится дальше? (О соловьях. )
— О ком сообщается потом? (О кузнечиках. )
— О ком говорится затем? (О шмелях. )
— О ком сообщается потом? (О лягушках. )
— В тексте высказаны разные мысли: о том, как лесные
жители радуются лету — соловьи поют, кузнечики стрекочут,
шмели жужжат, лягушки урчат, квакают. В каждом предло
жении сообщается одна мысль.
— Сколько здесь высказано мыслей? Сколько предложе
ний в этом тексте?
— О чем говорится в этом тексте?
— Озаглавьте текст. Запишите заголовок.
• Нахождение границ каждого предложения по смысло
вым вопросам.
— О ком говорится в первом предложении? (О лесных жи
телях. )
|
|
|
«Предложение»
12 занятие
— 
Что говорится о лесных жителях? Прочитайте первое
предложение.
— О ком узнали из второго предложения? (О соловьях. ) '
— Что узнали о соловьях? Прочитайте второе предложе
ние.
— О ком сообщается в третьем предложении? (О кузнечи
ках. )
— Что сообщается о кузнечиках? Прочитайте третье пред
ложение.
— О ком говорится в четвертом предложении? (О шме
лях. )
— Что говорится о шмелях? Прочитайте четвертое предло
жение.
— О ком узнали из пятого предложения? (О лягушках. )
— Что узнали о лягушках? Прочитайте последнее предло
жение.
— Прочитайте, разделяя текст на предложения. Соблю
дайте интонацию понижения голоса в конце каждого предло
жения. Между предложениями делайте паузы. (Читают 3—4
ученика. )
— Прочитаем предложения текста по цепочке.
— Прочитайте 1 (4, 2, 5, 3) предложение текста.
• Обозначение границ предложений.
— Как исправить этот текст, чтобы правильно, без ошибок
записать его в тетрадь?
— Какие слова надо писать с заглавной буквы? Прочитай
те их.
— Как мы произносили предложения? (С интонацией по
нижения голоса к концу предложения. )
— Какой знак нужно поставить в конце каждого предло
жения?
• Запись текста. Обозначение границ предложений на
письме
— Запишем предложения (орфографическая диктовка
учениками по цепочке).
— Прочитайте и проверьте записанное. (Читает 1 уче
ник. )
— Можно ли назвать предложения текстом? Объясните
свой ответ.
7. Итог занятия
Повторите те утверждения, которые вы считаете правильными:
— Предложение выражает законченную мысль.
— Предложение не может состоять из одного слова.
— Первое слово в предложении пишется с большой буквы.
— Предложение — это одно или несколько слов, не связанных
между собой по смыслу.
— В конце предложения ставится точка, вопросительный или
восклицательный знак.
|
|
|
— Текст — это группа предложений, связанных между собой по
смыслу, расположенных по порядку.
(Материал для закрепления по теме: «Деление сплошного текста на предложения. Обозначение границ предложений на письме» дан в приложении 1. )
ЗАНЯТИЕ
ТЕМА.
Развитие восприятия и понимания сложных синтаксических конструкций. Аналитико-синтаксичес-кие упражнения со сложносочиненными предложениями.
| ЦЕЛИ: |
• развивать восприятие сложных синтаксических
конструкций;
• учить понимать пассивные инвертированные
конструкции;
• формировать умение сопоставлять простые и
сложные предложения;
• учитьвыделять грамматические основы в каждой
части сложного предложения;
• учить составлять сложносочиненные предложе
ния из простых предложений, расчленять слож
носочиненные предложения на простые предло
жения;
• совершенствовать слоговой анализ и синтез слова.
| ОБОРУДОВАНИЕ: |
сюжетные картинки, запись на доске.
«Предложение»
|
|
|
