 |
7. Итог занятия. 1. Организационный момент. Игра «Цепочка слов». 2. Запись числа, темы занятия. «Порядок предложение в тексте». Беседа-повторение
|
|
|
|
7. Итог занятия
— Что вы использовали при пересказе сказки?
— Что такое опорные слова?
ТЕМА.
Восстановление деформированного текста по серии картинок.
| ЦЕЛИ: |
| ОБОРУДОВАНИЕ: ХОД ЗАНЯТИЯ: |
• формировать умения замечать смысловые и логи
ческие ошибки в тексте и восстанавливать после
довательность событий, понимать структуру тек
ста, восстанавливать деформированные тексты;
• развивать слоговой анализ и синтез слов.
серия картинок, запись на доске.
1. Организационный момент. Игра «Цепочка слов»
Здесь слова первого конец
Началом стал второго
— Сядет тот, кто продолжит цепочку слов.
— Придумайте слово так, чтобы последний слог первого
слова стал первым слогом второго слова.
На доске:
Рыба — баран — ранка — камыш — мышка....
Сосна — (насос — сосна — карась... . )
Туча — (часы — сычи — чижи — жилет — летчик —... . )
Яма — (машина — натура — ракета — тарелка — каша... . )
2. Запись числа, темы занятия. «Порядок предложение в тексте». Беседа-повторение
(Учитель-логопед проводит диктовку).
— Что вы записали в тетрадь? {Мы записали предложе
ния. ) Докажите.
— Сколько предложений записали?
— Из чего состоит речь?
— Из чего строятся предложения?
— Как связаны в предложении слова?
— Какие предложения вы знаете?
— Какие предложения произносятся с интонацией повы
шения голоса?
— Какие предложения произносятся с интонацией пони
жения голоса?
— Что называется текстом?
— Назовите признаки текста. {Тема, основная мысль,
смысловая связь между предложениями, порядок предложе
ний, заголовок. )
— Что такое тема текста?
— Что называется основной мыслью текста?
|
|
|
— Что такое опорные слова?
3. Поиск смысловых несуразностей. Анализ смыслового содержания текста
На доске:
ЗИМОЙ
На дворе зима. Вокруг зимняя сказка! Деревья усыпаны тополиным пухом. В маленьком пруду плавают дикие утки. На мягкой травке резвятся мальчишки в теплых шубах. Ребятишки рады зиме.
— Прочитайте.
— Можно ли назвать прочитанное текстом? Почему? Объ
ясните свой ответ.
— Исправьте смысловые ошибки. Устно отредактируйте
текст (1—2 ученика).
«Текст»
4 занятие
 | |||||||||
 | |||||||||
 | |||||||||
 | |||||||||
 | |||||||||
|
4. Физкультминутка.
Мы на лыжах в лес идем, Мы взбираемся на холм. Палки нам идти помогут, Будет нам легка дорога. Вдруг поднялся сильный ветер, Он деревья крутит, вертит И среди ветвей шумит. Снег летит, летит, летит. По опушке зайчик скачет, Словно белый мягкий мячик. Раз прыжок и два прыжок — Вот и скрылся наш дружок! Хоть приятно здесь кататься, Надо снова заниматься.
Дети машут руками словно работают, лыжными палками.
Вращение туловищем вправо и влево.
Прыжки.
Дети садятся за парты.
 | |||
 | |||
5. Восстановление деформированного текста. Редактирование
На доске:
Встал Миша, отряхнулся. Весело ребятам зимой! Миша съехал в
сугроб и упал. Ребята катались на лыжах с горы. Подъехал Вася и сме
ется. .
— Послушайте.
— Прочитайте написанное на доске (1—2 ученика).
— Можно ли назвать прочитанное текстом? Почему эти
предложения нельзя назвать связным текстом?
— Что нужно сделать, чтобы получился текст? (Устано
вить правильный порядок предложений, т. е. отредактиро
вать текст. )
— Чтобы установить правильный порядок предложений в
тексте, надо представить себе, что делали ребята.
Логопед выставляет серию сюжетных картинок (см. рис. 21—23) предлагает ученикам рассмотреть их.
— Расположите данные картинки в правильной последова
тельности.
|
|
|
— Как вы думаете, что мы составили с помощью этих кар
тинок? (План. )
— Что такое план текста? (План текста — схема постро
ения текста. )
|
|
— О ком будет наш рассказ? (О Мише. )
— Что о нем рассказывается? (Как Миша катался с гор
ки. )
— Первое предложение знакомит нас с героями рассказа.
Или называет время, место событий. Оно привлекает внима
ние, словно открывает дверцу в текст и приглашает войти.
Найдите и прочитайте предложение к первой картинке.
«Текст»
4 занятие
Ребята катались на лыжах с горы.
|
|
|
