 |
Логопедические занятия. МОДУЛЬ А. Умение воспринимать. словесную или письменную инструкцию. словесную или письменную инструкцию
|
|
|
|
Логопедические занятия
Не будем забывать о том, что ребенок приходит на логопедические занятия, как правило, после уроков, отсидев за школьной партой целый день. Поэтому не стоит стремиться к тому, чтобы обстановка на занятиях была приближена к обычному уроку (например, русского языка). Желательно максимально использовать игровые приемы, коллективные формы работы, предоставляя возможность учащимся перемещаться по кабинету. Наверное, излишне на подобных занятиях обращаться к школьной отметке как единственно эффективному способу стимулирования активности и интереса учащихся. Линейки достижений и лесенки успеха, которые рисует в своей тетради ученик, позволяют ему самому оценить себя, а учитель (индивидуально! ) может обсудить с ним объективность оценки.
МОДУЛЬ А
Умение воспринимать
словесную или письменную инструкцию
Дети с нарушениями письменной речи нередко удивляют педагогов, выполняя не то, что им задано. Они постоянно переспрашивают учителя, когда уже все понятно объяснено. Эти уточняющие вопросы могут быть связаны как с низкой концентрацией внимания ребенка, недостаточностью кратковременной слуховой памяти, нарушениями мышления, так и с несформированностью
приемов учебной деятельности. Умения своевременно реагировать на вопрос учителя, отличить новую задачу от старой, четко представить содержание инструкции отличают ученика, который умеет учиться.
Понимание инструкции тесно связано с развитием коммуникативных навыков в процессе обучения.
УПРАЖНЕНИЯ
1. «Объясните Кузе». Логопед дает ученикам какое-
нибудь задание. Чтобы проверить, как оно понято деть
ми, просит кого-нибудь из учеников, испытывающих труд-
ности в понимании инструкции, повторить его для Кузи.
|
|
|
* Кузя — выдуманный детьми персонаж, который хочет, но
не умеет учиться. В начале курса логопедических занятий уче-
ники рисуют портреты Кузи. На каждом занятии один из пор-
третов помещается в рамочку на доске.
2. «Знакомый — незнакомый». Дети пишут в тетрадях
цифры от 1 до 10. Логопед дает инструкцию: «Я продик-
тую слово или словосочетание. Если вы четко представля-
ете себе этот предмет или понятие, ставьте под цифрой (+),
если нет четкого представления, — (-). Логопед диктует
словосочетания, отдельные слова, в том числе и термины.
В конце работы проводится выборочная проверка, напри
мер: «Кто поставил (+) под цифрой 3? Это было понятие
" гласные звуки" ». Объясните, что это такое».
* Это упражнение полезно проводить 3-4 занятия подряд.
3. «Что нового? » Ученикам предъявляется текст для
списывания или читается текст диктанта, в который вве-
дена явно новая для детей информация. По прочтении
текста логопед задает вопросы: «Что нового вы узнали?
Что вам было известно раньше? Откуда вы это узнали? ».
* Прием «Что нового? » при анализе текста способствует раз
витию умения отличать новую учебную инструкцию от прежней,
знакомой. (Например, часто бывает, что дети, получив задание
ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ
Логопедические занятия
писать слова в столбик, пишут их в строчку — это происходит по инерции или потому, что не услышали в инструкции нового. )
4. «Светофор». У детей красный и зеленый сигналы.
Логопед быстро читает 10-12 утверждений, среди кото-
рых есть верные и неверные. Если утверждение верно,
дети поднимают зеленые сигналы, если неверно — крас-
ные. В конце игры разбираются утверждения, на которые
были даны противоречивые ответы.
* Примеры утверждений: Чтобы съесть апельсин, его надо очистить от кожуры. Сахар кислый, а лимон сладкий. В согласных звуках обязательно есть шум. Предложение может быть повествовательным, вопросительным и утвердительным.
|
|
|
5. «Или " нет", или " да", а не знаешь — беда! » Логопед
читает 8-10 утверждений, среди которых есть верные и
неверные. После каждого он называет имя кого-нибудь
из учеников, и тот отвечает «да», если согласен с данным
утверждением, и «нет», если не согласен. После его отве-
та логопед обращается ко всем детям, и они хором сооб
щают свое мнение («да», «нет») или говорят: «Беда! », если
вызванный ученик ответил неправильно. «Попавший в
беду» ученик получает штрафную карточку. По оконча
нии игры его нужно будет «выручить», то есть задать воп
рос или предложить какое-нибудь задание. Например,
придумать предложение из пяти слов или слово подобрать
со звуком «р» и т. п.
* В отличие от предыдущего упражнения, данное требует большей концентрации и распределения внимания. Примеры утверждений см. выше.
6. «Письмо с пропусками». Логопед дает задание: «Я
буду диктовать предложение, а вы записывайте, но вмес
то буквы О всегда ставьте точку». Таким образом дети
записывают 2-3 предложения. Затем логопед предлагает
им, например, не писать окончания прилагательных, а
ставить вместо них звездочку.
* Прием способствует развитию концентрации и переключения внимания, но основная цель для ученика — саморегуляция деятельности с учетом меняющейся инструкции.
7. «Будь внимательным! » Логопед просит детей прослушать инструкцию, повторить ее про себя и поднять руку при условии, если они запомнили и четко представляют себе, что делать. По команде «Внимание! » ученики начинают выполнять задание.
Примеры заданий:
1) В небольшом тексте все буквы С подчеркнуть, а бук
вы 3 — вычеркнуть:
Полезла Оксана за красной розой, А вернулась Оксана с занозой.
2) В тексте все буквы Ч подчеркнуть, а буквы Ц —
вычеркнуть. После команды «Внимание! », наоборот, вы-
черкиваются все Ч, а подчеркиваются все Ц:
Черная цапля циркулем чертила.
«Внимание! » Цапля старательно циркулем водила.
«Внимание! » Получился очень чистенький чертеж.
8. «Внимание и счет». Перед каждым ребенком лежит набор карточек с цифрами от 1 до 6. Логопед просит детей поднимать карточку с цифрой, соответствующей позиции звука, которым отличается пара слов.
|
|
|
Например: борода — города, редкий — резкий, икра — игра, попугай — поругай, барак — баран, балка — палка, лиловый — ледовый.
* Игра развивает быстроту реакции, фонематическое восприятие, навык фонематического анализа, способствует концентрации внимания.
ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ
|
|
|
