 |
Логопедические занятия. МОДУЛЬ Е. Умение произвольно управлять своим вниманием. и темпом деятельности
|
|
|
|
Логопедические занятия
«Точка» — на занятии все было понятно.
«Знак вопроса» — осталось ощущение, что что-то непонятно.
«Восклицательный знак» — все было понятно, есть уверенность, что знания по теме твердые.
«Многоточие» — тема кажется непонятной.
 |
* Этот прием является одним из средств обратной связи, вызывает рефлексию у детей. Не стоит без согласия ребенка «озвучивать» тот знак, который он поставил в конце занятия. Если эта информация остается «закрытой», то можно надеяться на искренность ответов учащихся.
МОДУЛЬ Е
Умение произвольно управлять своим вниманием
и темпом деятельности
Успешность ученика на уроке во многом зависит от уровня развития внимания ребенка и от темпа его деятельности. Кроме того, немаловажное значение имеет умение произвольно управлять этими качествами. Учителя начальной школы, конечно, включают в содержание урока задания, способствующие формированию основных свойств внимания, но этого может оказаться недостаточно для ребенка с нарушениями речи. Систематическая, на протяжении ряда занятий, с увеличением объема и темпа выполнения упражнений тренировка основных свойств внимания в процессе коррекционной работы значительно повышает уровень успеваемости школьников, получающих логопедическую помощь. Дети учатся быстро включаться в коллективную работу, своевременно переключать свое внимание на новые действия, регулировать темп своей деятельности относитель-30
но темпа класса. Только через систему упражнений и заданий удается перейти от истощаемого к устойчивому, высококонцентрированному вниманию.
УПРАЖНЕНИЯ:
|
|
|
1. Ритмический диктант. Детям предлагается графически записать серии ритмов, которые отстукивает логопед.
Например : I II I II III III I II I II III
* Упражнение способствует концентрации слухового внима-
ния, развивает произвольность в учебной деятельности, способ-
ность воспринимать слухо-речевой ритм. Для большей эффек-
тивности упражнения нужно соблюдать некоторые условия:
• дать детям установку, что они будут работать, как старшие школьники: не глядя на учителя, не поднимая головы, ориентируясь только на слух;
• упражнение проводить на 6-8 занятиях подряд;
• в начале тренировок давать короткие (на 10-15 серий) диктанты. Впоследствии доводить длительность работы до 1-2 минут. Темп диктовки постепенно наращивать;
• контролировать выполнение задания. Например, попросить детей подсчитать количество серий ритмов в диктанте; можно организовать контрольное чтение ритмов по цепочке: один ученик читает первую серию, второй - вторую и т. д.
2. «В ритме вальса». Логопед просит детей расслабить кисть руки и работать «с голоса» учителя (не отрывать взгляд от строки, не поднимать голову). Нужно, точно подчиняя движения руки командам логопеда, безотрывно писать заданный графический элемент. Например:
Логопед диктует: «Раз-два-три, раз-два-три... », при этом он то замедляет, то ускоряет темп.
* Упражнение способствует развитию графомоторной коорди-
нации, силы и точности движений руки (т. е. способности неко-
торое время писать безотрывно, подчиняя ритм движений Рит-
му диктанта).
ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ
|
|
|
