 |
Корреляции между столбцами таблицы 4 4 глава
|
|
|
|
левого партнера.
13.2.2. Ролевое поведение
Ролевое поведение имеет свою специфику и сложную струк-
туру. Его анализ дал известный американский социальный пси-
Глава XIII. Личность в общении
холог Г. Оллпорт. Он предлагает следующую схему, выделяя че-
тыре компонента ролевого поведения.
Ролевое
поведение
Предписание
в социальной системе
Личность
Понима-
ние роли —*
Принятие или
отклонение роли
способности, темперамент, характер,
потребности,
мотивы, установки,
стиль поведения и др.
Выполнение
роли
Поведение
в социальной системе
1. Ролевое ожидание связано с предписаниями в социальной
системе. Они не зависят от сознания и поведения конкретного
индивида и выступают как внешние, более или менее обязатель-
ные требования. Они исходят от общества или конкретной со-
циальной группы и означают, какое поведение ожидается от че-
ловека, как должна быть выполнена роль, а также насколько
поведение данного лица соответствует этим ожиданиям и слу-
жит критерием оценки исполнения данной роли (хороший —
плохой педагог, врач, студент, отец, мать и т. д.).
2. Понимание своей роли человеком включает осознание им
своих функций, прав, обязанностей, связанных с данной ролью.
Это показывает, насколько полно усвоил индивид предписания,
сложившиеся в общественной структуре.
3. Принятие или непринятие роли. Принятие означает готов-
ность индивида выполнять все предписания в соответствии с ожи-
даниями общества. Степень принятия может быть различной: от
полного слияния с ролью, идентификацией с нею (женщина вся
поглощена своим материнством) до отклонения, игнорирования
обязанностей, функций, присущих данной роли, отчуждения от
|
|
|
нее (студент игнорирует требования преподавателей, не считает
нужным посещать занятия и т. д.).
4. Исполнение роли. Это ролевое поведение, конкретные дей-
ствия, поступки, предписанные ею. Ролевое поведение отличает-
ся от других форм деятельности тем, что оно предполагает нали-
ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ
чие ролевого партнера и определенный навык социального взаи-
модействия с ним.
Выполняемые человеком роли, каждая в отдельности и все
в совокупности, имеют большое значение в формировании и раз-
витии личности. Но наличие той или иной роли само по себе еще
не определяет поведения человека. Для этого она должна быть
усвоена, интернализована, принята. Интернализованная роль —
это внутреннее определение, осознание индивидом своего со-
циального положения и его отношение к нему и вытекающим из
него обязанностям. Как будет выполнена роль, зависит от отно-
шения к ней, от индивидуально-психологических особенностей
(установок и ориентации, склонностей, характера, способностей
и т. д.), его жизненного опыта.
13.2.3. Ролевые конфликты
Характеризуя личность, стремясь понять ее, прежде всего не-
обходимо указать ее роли (возрастные, чендерные, профессио-
нальные, семейные, внутригрупповые, межличностные и т. д.).
Вместе с тем человек одновременно обладает множеством ролей
(И. И. — мужчина средних лет, женат, имеет двух детей, прия-
тель, классный руководитель, член художественной самодеятель-
ности), и это эмансипирует его от каждой конкретной роли, соз-
дает известную автономию, независимость личности. При этом
множественность ролей нередко вызывает противоречие между
требованиями, которые каждая из выполняемых ролей предъяв-
ляет к личности, оставляя за ней выбор между ними. Такая си-
туация может порождать ролевой конфликт.
Под ролевым конфликтом понимается ситуация, в которой
лицо, исполняющее роль или несколько ролей, сталкивается с не-
|
|
|
совместимыми или трудно совместимыми ожиданиями и тре-
бованиями. Известны три типа ролевых конфликтов,
1. Межролевой — конфликт между ролями, предъявляющи-
ми к индивиду трудносовместимые ожидания (например, тре-
бования между профессиональной ролью — студентка — и се-
мейной — молодая мать).
Глава XIII. Личность в общении
2. Внутриролевой — это несовместимость ожиданий по от-
ношению к одной роли со стороны разных ролевых партнеров
(например, предъявление разных требований к ребенку со сто-
роны родителей и учителей). Это конфликт между ролевым ожи-
данием и исполнением.
3. Внутренний конфликт типа «роль — личность». Он возни-
кает в ситуациях, когда:
а) человек понимает и исполняет свою роль иначе, чем ожи-
дают его партнеры;
б) противоречие между пониманием роли и ее исполнени-
ем (например, индивид предъявляет к себе завышенные
требования и не может удовлетворить их);
в) человек не принимает роль, но вынужден исполнять ее (та-
лантливый музыкант, закончив консерваторию, вынужден
преподавать в школе).
13.2.4. Роль и личность
Очень важным и пока малоизученным является вопрос о со-
отношении роли и личности.
С одной стороны, социальные роли выступают как важнейший
фактор развития и становления всех личностных структур. Чело-
век осознает себя, свое «Я» через свою принадлежность к прису-
щим ему социальным ролям. Отвечая на вопрос «Кто я?», индивид
прежде всего обращается к своим ролевым позициям: мужчина —
женщина (чендерные роли); юноша—девушка (возрастные роли);
студент, рабочий, врач, юрист (профессиональные), сын, дочь, брат,
сестра, отец, мать (семейные роли), лидер (внутригрупповая роль),
друг, приятель (межличностная роль) и т. д. Наличие социальных
ролей, их «набор» способствуют личностному самоопределению,
формированию самосознания, самооценки.
Как показывают жизненные наблюдения и специальные ис-
следования, выполнение той или иной роли длительное время
(особенно если она глубоко принимается) оказывает существен-
ное влияние на характер человека, его я-концепцию. Особенно
ярко это проявляется в профессиональных ролях: под их влияни-
ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ
ем формируются определенные привычки, склад мышления, вос-
|
|
|
приятие окружающих людей, стиль общения и др. Порой высо-
кая степень интернализации профессиональной роли и ее про-
должительное выполнение могут приводить к так называемой
«профессиональной деформации» личности. Это явление состо-
ит в том, что профессиональные стереотипы действий, отноше-
ний становятся настолько характерными для человека, что он не
может выйти за их рамки в других ролях и условиях.
Так, например, И. С. Кон отмечает, что выработанная в школе
дидактическая, поучающая манера многих учителей нередко про-
является и в сфере личных отношений. Привычка упрощать слож-
ные вещи, чтобы сделать их более понятными в процессе обуче-
ния детей, может порождать прямолинейность, негибкость
мышления, а необходимость поддерживать дисциплину на уроках
формирует в их характере излишнюю властность, авторитарность
в общении вне школы. У следователей, которым часто приходится
сталкиваться с обманом, коварством, жестокостью правонаруши-
телей, развивается недоверие к людям, подозрительность, повышен-
ная критичность. В любом упущении, нарушении правил, норм они
видят злой умысел, а в каждом подозреваемом — потенциального
преступника. Это может приводить к тенденциозности, которая
мешает в работе.
Интересным является вопрос: могут ли роли вызывать какие-
то новые качества, не свойственные человеку ранее. Очень инте-
ресные данные получили американские ученые — Ф. Зимбардо
в его «тюремном эксперименте» со студентами Стенфордовско-
го университета, когда была промоделирована ситуация измене-
ния личности под влиянием роли, и С. Милгрем в своих опытах
с электрошоком в «обучающем эксперименте». Эти исследова-
ния показали, что под влиянием психологического давления (влас-
ти, авторитета, социальной роли) люди проявляют черты, не свойст-
венные им ранее и противоречащие их «Я» [3, 5].
С другой стороны, социальные роли могут казаться чем-то
«внешним» по отношению к конкретной личности. Ведь человек
не перестает быть самим собой, если он утратит какую-то роль
Глава XIII. Личность в общении
|
|
|
(например, роль студента, офицера, спортсмена и т. д.) или изме-
нит свой «набор ролей». К тому же множественность ролей, при-
сущих каждому, делала людей более или менее свободными, ав-
тономными от конкретной роли в отдельности. Кроме того,
существуют индивидуальные особенности людей, их разное от-
ношение придает ему своеобразную окраску: одну и ту же роль
разные люди «играют» по-своему — ведь существуют разные типы
руководителей (демократический, авторитарный, либеральный),
преподавателей, студентов, отцов (властно-авторитарных и дру-
жески-доброжелательных).
Необходимо отметить, что индивидуальные качества челове-
ка влияют не только на исполнение им своих ролей, но и на вы-
бор ими той или иной социальной роли.
И. С. Кон в своей книге «Социология личности» приводит ис-
следование американского социолога М. Розенберга, в котором
обнаруживается связь между представлениями студентов об
идеальной работе и выбором ими профессии с типологическими
особенностями их личности, т. е. человек активен и самостояте-
лен в выборе своих профессиональных, семейных и других видов
социальных ролей (1).
Таким образом, рассматривая взаимоотношения роли и лич-
ности, следует отметить, что личность формируется, включаясь
в систему социальных ролей, но формируясь в этой системе, она
не является пассивным продуктом исполняемых ею ролей, а об-
ладает правом (обязанностью) ее самостоятельного выбора. Лич-
ность самоопределяется по отношению каждой роли, упорядо-
чивает их по степени их субъективной значимости, как ведущих
и второстепенных.
Социальное положение человека, его классовая, сословная, на-
циональная принадлежность не зависят от его воли, не являются
продуктами свободного выбора, но его конкретная роль во мно-
гом зависит от того, как сам человек воспринимает и оценивает
свое положение и какие выводы отсюда делает. Чтобы понять по-
ведение индивида, недостаточно знать лишь внешнюю, объектив-
ную систему его ролей. Необходимо также понимать их внут-
ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ
реннюю структуру, их смысл и удельный вес в его собственных
глазах.
Своеобразие биологических особенностей, специфических
черт индивидуальной биографии, множественность и противо-
речивость ролевой структуры делают каждого человека неповто-
римой индивидуальностью.
Литература
1. Кон И. С. Социология личности. М., 1967. С. 12—41.
2. Кон И. С. В поисках себя. М., 1984. С. 136-140; 258-322.
3. Кириллов Л. А. Основы психологии. Саратов, 1995. С. А—21.
4. Кузьмин £. С. Основы социальной психологии. ЛГУ, 1967.
С. 120-123.
5. Майерс Д. Социальная психология. СПб., 1997. С. 256—262;
|
|
|
278-285.
6. Психология: учебник /под ред. А. А. Крылова. М.: Проспект,
1998. С. 301-312.
7. Шибутани Т. Социальная психология. М.: Прогресс. 1969,
С. 535.
•
ГЛАВА XIV
НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ
КАК СТРУКТУРА МОТИВОВ
И ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ
Ключевые слова
Мотивация. Потребность. Мотив.
Направленность. Принцип реальности.
Механизм сдвига мотива на цель
Близится к завершению рассказ о строении и функциях пси-
хики взрослого нормального человека. Ведь направленность лич-
ности — это 26-й уровень-компонент психики из 27-ми воз-
можных.
Конец, как известно, делу венец. Венец психики не простой,
а составной. Собственно, и вся психика — явление не простое,
а составное. Неудивительно, что таков же ее венец.
Аело в том, что психические процессы, как мы уже знаем, на-
правляются волей — центрально-регуляторным процессом, рас-
положившимся на 8-м, предпоследнем уровне столбца процес-
сов. А в целом, напомним, три высших уровня (7-й, 8-й и 9-й) не
только регуляторные, но и ценностно-ориентационные. Вне и без
социальной, нравственной оценки не может быть полноценной
регуляции психических процессов и функций.
ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Эти три уровня вместе и составляют завершающие структу-
ры психики. Это 7—9-й уровни процессов, 16—18-й уровни со-
стояний и 25—27-й уровни интегральных образований (свойств
личности).
Каждое дело, которое мы делаем, каждое слово, которое мы
произносим, имеет определенный социальный смысл — прием-
лемый или неприемлемый. Воля может быть злой, хотя некото-
рые психологи это и отрицают. Почему они так считают? Пото-
му, что они не мыслят 26-й уровень в отрыве от 27-го, от
нравственных критериев. При таком подходе действительно нет
места злой воле. Она может быть только, как принято говорить,
морально воспитанной, т. е. доброй.
Мы, однако, в целях научного анализа разведем свойства лич-
ности 25-го, 26-го и 27-го уровней. В результате получится более
точная и конкретная картина.
Итак, предпоследний уровень изучаемой нами большой сис-
темы — человеческой психики — это направленность лично-
сти, содержанием которой является структура мотивов.
В направленности в единое целое сплавлены цели, во имя ко-
торых действует личность, ее мотивы и субъективные отноше-
ния к различным сторонам действительности. В связи с этим в клас-
сическом отечественном учебнике С. Л. Рубинштейн написал:
«Проблема направленности — это прежде всего вопрос о дина-
мических тенденциях, которые в качестве мотивов определяют
деятельность, сами, в свою очередь, определяясь ее целями и за-
дачами».
Отечественные психологи исходят из того, что любая форма
нашей активности, сознательной или неосознаваемой, актуали-
зируется благодаря потребностям и мотивам. Как они пришли
к этому выводу?
Мотивация — один из самых многозначных терминов, ис-
пользуемых в науке и прикладных областях, характеризующих
человеческие деятельность и поведение.
На практике термином «мотивированный» обозначается слу-
чай, когда приведены аргументы «за» или «против» какого-то по-
Глава XIV. Направленность личности как структура мотивов и волевых качеств
ложения. В таком контексте отсутствует личностный характер
мотивации. Имеется в виду четкое логическое обоснование вы-
двинутых положений.
В медицине, юриспруденции, педагогике при оценке поступ-
ков личности часто используются понятия мотивированных и не-
мотивированных действий. При этом в последнем случае отме-
чается их импульсивный характер, малая осознанность личностью,
дается социальная оценка как противоречащих системе общест-
венных ценностей.
Понятие мотивации в психологии чаще всего используется
в контексте деятельности достижения: «его мотивирует успех»,
«его мотивирует стремление избежать неудачи». В этом случае
мотивация рассматривается как внутренняя причина действия,
причем выделяется его направленность (успех, неудача).
Нередко человек добросовестно заблуждается относительно
своих истинных побуждений. Рассмотрим, вслед за А. Н. Леонтье-
вым (1903—1979), многолетним лидером московских психоло-
гов, следующий пример.
Ученый в течение многих лет отдает все силы поиску истины,
но когда ее первым обнаруживает другой, выясняется, что в ос-
нове страсти лежало не научное познание, а мотив достижения.
Быть первым или никаким — вот что объединяет нашего ученого
со спортсменом.
Дадим следующее рабочее определение.
Под мотивацией в психологии понимаются побуждения, вы-
зывающие активность организма и определяющие ее направ-
ленность.
В данном определении четко зафиксирована мысль о том, что
понятие мотивации в психологии тесно связано с понятиями «дея-
тельность» и «поведение», что не существует другой мотивации,
кроме мотивации деятельности и поведения.
Термин «мотивация» в широком смысле слова используется
во всех областях психологии, исследующих причины и механиз-
мы целенаправленного поведения человека и животных. При
желании данное нами определение несложно подвергнуть кри-
ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ
тике и противопоставить ему другие, впрочем, столь же ей до-
ступные. Увы, внутри современной психологии существует мно-
жество концепций мотивации, отличающихся и даже противо-
речащих друг другу. Познакомимся с некоторыми из них.
Начнем с философских (умозрительных) подходов. Представ-
ления о мотивации в до дарвиновский период были основаны на
противопоставлении человека с его разумом, сознанием и волей
животным с их машинообразным, инстинктивным поведением
и представлены двумя известными принципами: гедонизма (Пла-
тон) и максимизации пользы, (теория утилитаризма Бентама).
Г. Спенсеру и Ч. Дарвину принадлежит гомеостатическая мо-
дель мотивации, основанная на принципе уравновешивания орга-
низма со средой и понятии потребности, о чем мы упоминали
выше. Суть модели проста: наличие потребности говорит о нуж-
де, нехватке чего-то для организма. Возникновение потребности
выводит организм из состояния равновесия, порождает движе-
ние по направлению к объекту потребности, к тому, что способ-
но вернуть организм в первоначальное состояние.
Дадим формальное определение. Под потребностью в пси-
хологии понимается состояние объективной нужды организма
(личности) в чем-то, что лежит вне него и составляет необходи-
мое условие его нормального функционирования.
Таким образом, во-первых, стремление организма к равнове-
сию вызывает мотивацию, направленную на удовлетворение по-
требности, на снятие источника, вызывающего нарушение рав-
новесия. Однако далеко не все психологи связывают мотивацию
с восстановлением нарушенного равновесия. Об этом пойдет речь
ниже.
Далее из нашего определения следует первая и простейшая
классификация потребностей на телесные и духовные.
Более важную для практики, в частности, для маркетинга и пси-
хологии потребителя, классификацию предложил американец Аб-
рахам Маслоу (1908-1970):
— физиологические потребности (потребности в еде, питье,
дыхании, сне и сексе);
Глава XIV. Направленность личности как структура мотивов и волевых качеств
— потребность в безопасности (чувства стабильности, поряд-
ка, защищенности, отсутствие страха и тревоги);
— потребность в любви и чувстве общности, принадлежно-
сти к определенной группе;
— потребность в уважении со стороны окружающих и в са-
моуважении;
— потребность в самоактуализации.
Его структура потребностно-мотивационной сферы представ-
ляет из себя иерархическую пятиуровневую схему, в которой пер-
вичными признаются телесные, физиологические потребности.
После их удовлетворения возникают потребности второго уров-
ня — в безопасности. Далее следуют потребности в любви и при-
вязанности (третий уровень), в признании и оценке (четвертый).
Высшим, по Маслоу, пятым признается уровень само актуали-
зации. Человек, достигший самоактуализации, — это идеал инди-
видуального психологического и социального развития.
Теория Маслоу подверглась обоснованной критике, но не ис-
чезла со страниц учебников по маркетингу, потому что... работа-
ет на практике. С ее помощью рекламист знает, что надо делать
с потребителем.
Например, исследования, проведенные в США, показали, что
у современного американца физиологические потребности удов-
летворены на 90 %, потребность в безопасности — на 70 %, в ува-
жении — на 40 % и в самореализации — на 15 %. От этих про-
центов, полученных в соответствии с иерархической моделью
потребностей Маслоу, до эффективной рекламы — один шаг, так
как именно реклама помогает человеку осознать реально сущест-
вующую потребность, которую невозможно удовлетворить, не об-
ладая тем, что тебе предлагают.
Вдумайтесь в слова Коносуке Мацусита, главы корпорации,
производящей Panasonic: «Человек на самом деле не знает, чего
ему хочется. Покажите ему вещь, и он будет знать, чего хотеть.
Большинство людей понятия не имеют, что такое лазерный про-
игрыватель. Покажите его, объясните его достоинства и преиму-
щества — и он сделается необходимым для всех».
ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Но с одним из типичных критических аргументов все-таки
есть смысл познакомиться поближе. Некоторые критики гово-
рят, что пирамида потребностей Маслоу отражает его личные
приоритеты (и людей, похожих на него) — и только. Аналогично
о психоанализе Зигмунда Фрейда (1856—1939) говорят как о его
самоанализе и т. д. и т. п. Не будем отмахиваться от критиков
и честно признаем: роль личности ученого в психологии велика,
как ни в какой другой науке.
Потребность, как правило, зарождается как обобщенная и не-
достаточно определенная. Найдя предмет, удовлетворяющий по-
требность, она становится источником активности, направлен-
ной на достижение конкретной цели. Психологический
компонент такой активности называется мотивом. Дадим соот-
ветствующее определение.
Мотивом называется любое психическое явление, побуждаю-
щее к активности.
Трудно дать исчерпывающую классификацию мотивов чело-
века. В качестве примера рассмотрим некоторые мотивы поведе-
ния потребителя, т. е. основные причины и поводы его покупок.
Во-первых, это утилитарные мотивы, связанные с эксплуа-
тационными характеристиками товара, его гарантийным сроком
и ценой, скидками.
Во-вторых, это эстетические мотивы, основанные на красо-
те, внешнем виде изделия, привлекательности его формы, ориги-
нальности расцветки, дизайне.
В-третьих, это престижные мотивы: товар покупается для под-
черкивания социального статуса, материального достатка, поло-
жения в обществе.
В-четвертых, это могут быть мотивы достижения, уподобле-
ния, моды, следования национальной традиции и т. д.
Потребности и мотивы многообразны. Соответственно, пси-
хическая активность и поведение человека полимотивированы.
Тем не менее реально каждый поступок человека, как правило,
обусловлен одним, главным мотивом, победившим в борьбе с ос-
тальными, хотя не всегда понятным ему самому и окружающим.
Глава XIV. Направленность личности как структура мотивов и волевых качеств
Более того, мы склонны бываем сами обманываться и дезориен-
тировать других в этом вопросе. Вспомните рассмотренный выше
пример А. Н. Леонтьева! Или такой: парень говорит, что страстно
любит девушку, а сам забывает о назначенном ей свидании.
Эти примеры наглядно демонстрируют типичность наличия
не одного, изолированного мотива, а их множества, но не хаотич-
ного, а более или менее четко структурированного. Вспомните
концепцию Н. А. Бернштейна (1896—1966) о ведущих и фоно-
вых уровнях построения движений. При чем тут она?
Дело в том, что не только движения, но и все другие формы
психической активности и поведения строятся по этой же схеме.
Выделяется (стихийно или сознательно) один мотив, он и опре-
деляет поступок. Однако рядом с ним и в помощь ему работают
фоновые уровни, другие мотивы, другие побуждения, и поступок
(серия поступков) т. о. оказывается полимотивированным.
Вернемся, однако, к нашему обзору теорий мотивации.
Сторонники принципа активности, активационной теории
мотивации (Г. Олпорт) считают, что человек по своей природе
активен, и активность не нужно объяснять, сама жизнь уже есть
активность. Основной постулат теории состоит в том, что актив-
ность сама по себе есть глубинная потребность организма.
При таком подходе речь идет не о возникновении мотива-
ции, а о регуляции активности, основными параметрами кото-
рой выступают сила, интенсивность, направленность («канали-
зация»).
Можно предположить, что описанные модели выделяют раз-
личные аспекты поведения личности: саморегуляцию в первом
случае и зависимость мотивации от значимости и доступности
объекта потребности для личности во втором.
Важную роль сыграла в психологии мотивации теория эво-
люции Дарвина. Она сняла противопоставление человека живот-
ным и стала основанием развития нескольких линий проблемы
мотивации:
а) человек — высшее животное. Следовательно, зачатки ин-
теллекта есть у животных, и необходимо изучать их пове-
ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ
дение и их мотивацию (И. П. Павлов, Э. Торндайк, К. Халл
и др.);
б) человек — животное. Следовательно, можно изучать ин-
стинктивные тенденции в поведении человека в следую-
щих направлениях:
6j) теории инстинкта (В. Макдаугалл). Инстинкт при этом
понимается весьма расширенно и включает в себя когни-
тивные, эмоциональные, поведенческие компоненты.
Можно говорить об инстинктах изобретательства, строи-
тельства, любопытства, бегства, стадности, драчливости,
отвращения, репродуктивное™, самоунижения, само-
утверждения и т. д.;
б9) динамические теории мотивации. 3. Фрейд, как вам уже
известно, искал источники человеческой активности в бес-
сознательных влечениях. Н. Ах, К. Левин исследовали мо-
тивацию в рамках теории личности, в связи с ситуацион-
ными факторами и, наконец, в рамках популярной и ныне
схемы взаимодействия «личность-ситуация»;
б3) теория индивидуальных различий. Г. Мюррей, Д. Кеттелл
в центр анализа помещают внутривидовую изменчивость
как важный фактор приспособления к среде.
И. М. Сеченов, И. П. Павлов, В. М. Бехтерев, А. Ф. Лазурский,
Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. И. Мяси-
шев, Д. Н. Узнадзе — далеко не полный перечень отечественных
психологов, внесших существенный вклад в теорию мотивации.
Извлечем из их богатого наследия два примера, которые по-
лезно знать любому культурному человеку.
Первый вошел в историю как эффект горькой конфеты. Рас-
скажем о нем и воспользуемся случаем для того, чтобы показать
в действии знаменитые фрейдовские принципы.
Экономические соображения — редкий гость в классической
психологии. Например, Курт Левин, о котором мы вскользь упоми-
нали выше, предпочитал им в своей полевой теории личности гео-
метрические построения топологии, а его эксперименты по груп-
повой динамике напоминают изощренные физические опыты.
Глава_Х1\МНаправленность личности как структура мотивов и волевых качеств
Похоже, что психологи стесняются включать в свои воздуш-
ные, кружевные построения грубые меркантильные аргументы,
а для обывателей конца XX в. разговоры о доходах — такая же
интимная тема, как сексуальные отношения для обывателя нача-
ла века.
Однако нашелся человек, без колебания избравший эконо-
мическую точку зрения. Его имя известно всем — Зигмунд Фрейд.
В структуре личности Зигмунд Фрейд выделил Оно (ИД), ко-
торому «незнакомы никакие оценки, никакое добро и зло, ника-
кая мораль». Его бессознательные, инстинктивные побуждения
управляются принципом удовольствия, заключающимся в стрем-
лении устранить связанное с неудовольствием напряжение и по-
лучить удовольствие. Фрейд неизменно отмечает экономический
(количественный) момент, присущий принципу удовольствия.
Итак, если верить Фрейду, внутри каждого из нас находится
«экономический человек», на невидимых весах взвешивающий
|
|
|
