Наглядные средства технического знания

Методическая деятельность, методическое творчество опреде­ляют мышление педагога. Методическое мышление педагога, в котором он «живет», подготавливая учебный материал к уроку, во многих отношениях своеобразно. Своеобразие методического мышления проявляется в средствах, направленных на конструи­рование учебно-познавательной деятельности, в отборе средств наглядного представления содержания технического знания. Пе­дагог профессиональной школы обязан уметь читать графическую техническую информацию, кроме того, он должен найти четкие, емкие и доступные для понимания учащихся формы представле­ния сущности технической идеи как результата мыслительной деятельности конструктора, изобретателя, инженера.

Проблема наглядного представления специально отобранного технического знания рождает особый язык — язык методической деятельности. Еще не так давно считалось, что слово педагога яв­ляется универсальным средством обучения. Однако в процессе обучения словесное описание технической идеи обнаруживает свою невыразительность и громоздкость. Слово не обладает нагляднос­тью, поэтому педагог не может в объяснении одновременно охва­тить все элементы конструкции и подробно раскрыть физический принцип действия устройства. В силу этих и других причин в обу­чении применяют различные наглядные формы представления сущности технической идеи и редуцирования учебной информа­ции. Система визуального представления понятий востребована, если она придает процессу обучения новое качество, делает для ученика более очевидной, наглядной работу с содержанием по­нятий, показывает сущность явлений и процессов.

Наиболее широко при изучении технических дисциплин ис­пользуются чертежи, схемы, диаграммы, графики. Умение графи-

чески передавать содержание учебного предмета должно означать не только построение схемы, а раскрытие ее смысла. Необходи­мо, чтобы наглядная картина, возникшая в сознании учащегося при работе со знаковыми конструкциями, отражала характерные и основные связи и отношения между техническими понятиями. Остановимся на обучающем значении этих видов наглядного пред­ставления технического знания.

Выбирая чертеж в качестве средства наглядного отображения технического замысла, преподаватель заостряет внимание на ди­дактических функциях чертежа. Чертеж в обучении осуществляет декомпозицию отображаемого объекта. Однозначно отражая один и тот же технический объект, он на определенных этапах форми­рования нового знания дает разные срезы технической информа­ции об объекте изучения. В силу этого изучаемый технический объект может быть представлен как ряд относительно самостоя­тельных предметов, сконструированных с помощью геометриче­ских построений. С помощью чертежа происходит осмысление ме­ханизма взаимодействия физических сил. Это служит основой для расчета формы деталей и т.д., поэтому обучающая роль чертежа проявляется не только в наглядном изображении внешних форм деталей машин, узлов и механизмов. Например, в сборочных чер­тежах выделяются соотношения между основными элементами, узлами, механизмами, тем самым отражается схема выполнения практических действий.

Наиболее распространенными наглядными средствами при изучении техники и технологии производства являются разнооб­разные схемы. В зависимости от основного назначения они под­разделяются на следующие типы: блок-схемы (функциональные), принципиальные и монтажные. Каждая схема выполняет опреде­ленную функцию в изучении технической практики. Например, включение в опорный конспект блок-схемы позволяет показать состав элементов технической системы (части, основные узлы, блоки), а также взаимосвязь, взаимодействие между основными частями. Каждый узел или блок технической системы, устройство в блок-схеме показывают в виде прямоугольника или окружности с кратким названием. Например, в опорный конспект по теме «Устройство и принцип действия трансформатора» целесообраз­но включить блок-схему передачи электрической энергии на рас­стояние (рис. 6).

Генератор Трансформатор Трансформатор

повышающий понижающий

0—К3>---------- ОУ