 |
Раскладывать предметы разной формы на три группы в соответствии с их цветом.
|
|
|
|
Материал. Предметы трех цветов 3 форм (6 кубов, 6 призм, 6 конусов – по два каждого цвета), всего 18 предметов; три куклы.
Допустимая замена. Набор предметов другой формы, отвечающий тем же требованиям.
Способ. Педагог в хаотичном порядке кладет перед ребенком все предметы и предлагает разложить их по цвету (разделить их поровну между тремя куклами). Слева ставит куб одного цвета и поясняет, что в эту сторону нужно положить все предметы «такого цвета», в центре – призму другого цвета, справа – конус третьего цвета. Когда ребенок приступает к действию, взрослый еще раз подчеркивает, что нужно отбирать предметы «такого же цвета».
Допустимая помощь: педагог может подавать ребенку предметы по одному в хаотичном порядке; по окончанию действия спрашивать «здесь все предметы одинакового цвета?»
Оценка.
Высокая: ребенок самостоятельно и быстро раскладывает предметы «на глаз», называет их цвет.
Средняя: ребенок выполняет задание полностью, раскладывает предметы поочередно или выбирает из них сначала все одного, потом другого цвета.
Низкая: ребенок затрудняется абстрагироваться от формы предметов, нуждается в направляющих указаниях взрослого.
Сопоставлять цвет предметов, находящихся на значительном расстоянии друг от друга.
Материал. Коробка с цилиндрами 4 цветов (по 5 каждого цвета), 4 больших куба той же окраски, грузовик, вмещающий не более 5 кубов.
Допустимая замена. Набор предметов другой формы, отвечающий тем же требованиям.
Способ. Педагог расставляет вдоль комнаты 4 больших куба на расстоянии 1 метра друг от друга. Затем ставит перед ребенком, находящимся на расстоянии 2-2,5 метров от них, коробку с цилиндрами и грузовик и предлагает поочередно отбирать и отвозить к каждому большому кубу цилиндры такого же цвета (чтобы потом выстроить высокие башни-маяки). По ходу действия взрослый жестом указывает в сторону того большого куба, для которого производится отбор цилиндров.
|
|
|
Допустимая помощь: педагог словесно направляет отбор предметов для первого «рейса».
Оценка.
Высокая: ребенок самостоятельно выполняет задание; по просьбе взрослого правильно называет цвет предметов.
Средняя: ребенок правильно отбирает предметы, воспринимая пространственно отдаленный образец, но не может назвать их цвет.
Низкая: ребенок сначала складывает в кузов предметы одного цвета, а уже потом, приблизившись к большим кубам, при помощи наводящих указаний соотносит их цвет (определяет, куда их выгрузить).
ШЕСТОЙ УРОВЕНЬ – уровень дифференцированного соотнесения.
Показатель – дифференцированное выделение внешних свойств объектов, применение предметных предэталонов в решении познавательных задач, практическое построение простейших сериационных рядов.
Диагностические задания:
16) складывать пирамидку из 8 колец в порядке убывания их величины,
17) выбирать идентичный образцу предмет составной формы,
18) выбирать предмет, соответствующий образцу по одному или двум свойствам, в конфликтной ситуации.
Складывать пирамидку из 8 колец в порядке убывания их величины.
Материал. Деревянная пирамидка, состоящая из стержня и 8 одноцветных колец убывающей величины с разницей смежных предметов 1 см.
Допустимая замена. Новая для ребенка пирамидка с разноцветными кольцами той же величины.
Способ. Педагог в хаотичном порядке кладет перед ребенком кольца и предлагает собрать пирамидку. Задание повторяется 3 раза.
Оценка.
Высокая: ребенок быстро складывает пирамидку, «на глаз» выбирает очередное кольцо.
Средняя: ребенок складывает пирамидку, но иногда допускает ошибочное нанизывание одного-двух колец, самостоятельно замечая и исправляя ошибки.
|
|
|
Низкая: в процессе действия ребенок допускает более двух ошибок, нуждается в направляющих указаниях взрослого.
Выбирать идентичный образцу предмет составной формы.
Материал. Два комплекта из 5 плоскостных фигур, состоящих из одинакового прямоугольного основания, на котором в разных сочетаниях расположены по две маленьких фигуры (квадрат – треугольник, квадрат – полукруг, треугольник – полукруг, треугольник – трапеция, полукруг – трапеция).
Способ. Педагог в хаотичном порядке кладет перед ребенком фигуры одного комплекта, затем показывает ему одну из фигур другого комплекта и предлагает найти точно такую же. Выбранная фигура возвращается на место, и задание повторяется 5 раз при смене образца.
Допустимая помощь. Если ребенок неверно выбирает фигуру, педагог предлагает «посмотреть внимательнее и найти точно такую же»
Оценка.
Высокая: ребенок безошибочно, быстро находит требуемые предметы.
Средняя: за все повторы ребенок допускает не более одной ошибки, которую по указанию взрослого самостоятельно исправляет.
Низкая: в процессе действия ребенок совершает неверный выбор два и более раза.
Выбирать предмет, соответствующий образцу по одному или двум свойствам, в конфликтной ситуации.
Материал. 9 картонных флажков желтого, синего и зеленого цвета, из них 3 квадратной, 3 прямоугольной и 3 треугольной формы (по одному каждого цвета) – для ребенка. 3 флажка (желтый квадратный, синий прямоугольный и зеленый треугольный) - для педагога.
Допустимая замена. Другой набор предметов, отвечающий тем же требованиям.
Способ. Педагог в хаотичном порядке кладет перед ребенком его флажки, показывает свой желтый квадратный и просит найти «точно такой же флажок, такого же цвета и такой же формы». Флажки возвращаются на место, перемешиваются, после чего взрослый показывает свой синий прямоугольный флажок и просит выбрать «все флажки такого же цвета». Затем педагог показывает зеленый треугольный флажок и просит выбрать «все флажки такой же формы».
Допустимая помощь. Если при смене задания ребенок выбирает только один предмет, взрослый повторяет свое указание.
|
|
|
Оценка.
Высокая: ребенок безошибочно, быстро находит требуемые предметы.
Средняя: ребенок находит требуемые предметы, но при смене задания нуждается в повторении указания.
Низкая: ребенок допускает ошибки при выполнении одного и более заданий.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ПРОГРАММА СЕНСОРНОГО ВОСПИТАНИЯ
ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
Первый этап
1. Соотнесение пространственного расположения взаимосвязанных предметов в процессе вкладывания:
- вкладывать друг в друга одинаковые предметы-вкладыши с круглым основанием,
- вставлять шары в отверстие коробки,
- размещать круглые вкладки в гнездах доски,
- вставлять втулки (цилиндры) в отверстия панели,
- размещать квадратные, треугольные вкладки в гнездах доски,
- вставлять кубы в отверстие коробки.
2. Соотнесение пространственного расположения взаимосвязанных предметов в процессе нанизывания:
- нанизывать кольца с широким отверстием,
- нанизывать на стержень кольца с узким отверстием,
- нанизывать на стержень втулки, имеющие сквозное отверстие,
- нанизывать на стержень шары, кубы, имеющие сквозное отверстие.
3. Соотнесение пространственного расположения взаимосвязанных частей предмета в процессе составления целого:
- закрывать цилиндрическую емкость крышкой,
- соединять части одноместной матрешки (бочонка),
- складывать двухместную матрешку с неразборным меньшим вкладышем.
4. Использование практических проб в процессе вынужденного сопоставления предметов по одному из свойств:
- вкладывать меньший полый предмет внутрь большего,
- последовательно вкладывать друг в друга три полых предмета разной величины,
- выбирать предметы меньшей величины (из 2 вариантов) для вкладывания в отверстие коробки,
- выбирать предметы заданной формы (из 2 вариантов) для вкладывания в отверстие коробки или гнездо доски,
- выбирать для нанизывания предметы, имеющие сквозное отверстие.
Второй этап
1. Соотнесение величины двух пар взаимосвязанных предметов посредством их пробного прикладывания в действиях с автодидактическими материалами:
|
|
|
- размещать большие и маленькие вкладки в соответствующих им гнездах доски,
- складывать двухместную игрушку типа матрешки.
2. Соотнесение формы двух пар взаимосвязанных предметов посредством их пробного прикладывания в действиях с автодидактическими материалами:
- размещать плоскостные вкладки двух контрастных форм в соответствующих им гнездах доски,
- вставлять объемные предметы двух контрастных форм в соответствующие отверстия коробки.
3. Применение освоенного способа пробного прикладывания в действиях с новыми автодидактическими материалами:
- вставлять в основу вкладки двух величин или двух форм, завершая предметное изображение,
- закрывать емкости крышками двух величин или двух форм,
- попарно объединять разнородные предметы двух величин в автодидактических условиях.
Третий этап
1. Соотнесение формы взаимосвязанных предметов на основе преимущественно зрительного сопоставления в действиях с автодидактическими материалами:
- размещать в гнездах доски вкладки трех форм,
- размещать в гнездах доски вкладки 4-5 геометрических форм.
2. Соотнесение величины взаимосвязанных предметов на основе преимущественно зрительного сопоставления в действиях с автодидактическими материалами:
- размещать в гнездах доски вкладки трех величин,
- размещать в гнездах доски вкладки 4-5 величин.
3. Расположение однородных предметов в порядке постепенного изменения их величины в действиях с автодидактическими материалами:
- последовательно вкладывать друг в друга 4-5 предметов-вкладышей,
- нанизывать на конусную основу пирамидки 4-5 колец,
- складывать трехместную игрушку типа матрешки,
- складывать 4-5-местную игрушку типа матрешки.
4. Соотнесение величины разнородных предметов в действиях с условно автодидактическими материалами:
- попарно объединять разнородные плоскостные предметы двух величин.
5. Соотнесение формы предметов в действиях с условно автодидактическими материалами:
- накладывать плоскостные вкладки на соответствующие изображения геометрических фигур (2-4 видов форм).
6. Группировка однородных предметов двух величин:
- раскладывать предметы на две группы при использовании вспомогательных объектов в качестве основания для группировки,
- раскладывать предметы на две группы в соответствии с заданным образцом,
- раскладывать предметы на две группы в соответствии с величиной, отвлекаясь от различий их цвета.
7. Отбор предметов идентичной образцу формы:
- отбирать предметы из двух вариантов,
|
|
|
- отбирать предметы из трех-четырех вариантов,
- раскладывать предметы на две-три группы в соответствии с заданным образцом.
Четвертый этап
1. Группировка однородных предметов по цвету:
- раскладывать предметы на две группы при использовании вспомогательных объектов в качестве основания для группировки,
- отбирать предметы идентичного образцу цвета из 2-4 вариантов,
- раскладывать предметы на 2-4 группы в соответствии с заданным образцом.
2. Соотнесение цвета разнородных предметов по принципу подбора пары в действиях с условно автодидактическими материалами:
- попарно объединять идентично окрашенные объекты в условиях их полного пространственного сближения,
- попарно объединять идентично окрашенные объекты в условиях неполного пространственного сближения.
3. Соотнесение формы шести и более пар взаимосвязанных предметов:
- размещать плоскостные, объемные вкладки 6 и более видов в соответствующих гнездах на основе преимущественно зрительного сопоставления,
- накладывать плоскостные вкладки 6 форм на соответствующие изображения геометрических фигур.
4. Соотнесение величины пяти и более пар взаимосвязанных предметов:
- размещать вкладки 5 и более величин в соответствующих гнездах на основе преимущественно зрительного сопоставления,
- накладывать плоскостные вкладки 4-5 величин на изображения фигур соответствующего размера,
- складывать многоместную матрешку на основе зрительного сопоставления частей.
5. Расположение однородных предметов в порядке убывания их величины в действиях с автодидактическими материалами:
- последовательно вкладывать друг в друга 6 и более предметов-вкладышей,
- нанизывать 6 и более колец на конусную основу,
- накладывать друг на друга 4-6 однородных предметов.
6. Соотнесение величины разнородных объемных предметов:
- попарно объединять разнородные объемные предметы двух величин.
Пятыйэтап
1. Соотнесение предметов по одному из свойств в условиях абстрагирования от различий других свойств:
- соотносить форму предметов разной величины,
- соотносить форму предметов разного цвета,
- соотносить цвет предметов разной формы.
2. Соотнесение предметов одновременно по двум свойствам:
- соотносить форму и величину предметов в действиях с автодидактическими материалами,
- соотносить форму и величину (форму и цвет, величину и цвет) предметов в действиях с условно автодидактическими материалами,
- отбирать предметы по образцу при одновременном учете двух свойств.
3. Соотнесение свойств пространственно отдаленных предметов:
- соотносить форму (величину, цвет) предметов, расположенных в ограниченном пространстве стола,
- соотносить форму (цвет) предметов, расположенных в групповой комнате,
- соотносить форму (цвет) предметов, абстрагируясь от различий других свойств,
- соотносить форму (цвет) предметов при наличии временной отсрочки выполнения действия.
Шестой этап
1. Создание упорядоченного ряда предметов по принципу постепенного изменения их величины:
- нанизывать на стержень пять и более предметов по убыванию их величины,
- попарно объединять разнородные предметы трех-пяти величин.
2. Создание упорядоченного ряда предметов по принципу их ритмического чередования по одному свойству:
- располагать в порядке чередования предметы двух величин (форм, цветов).
3. Соотнесение свойств объемных и плоскостных предметов составной формы:
- размещать плоскостные элементы в соответствии с графическим образцом,
- размещать объемные элементы в соответствии с графическим образцом.
4. Соотнесение свойств предметов в конфликтной ситуации:
- выбирать предмет, соответствующий образцу по одному, двум или трем свойствам.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
|
|
|
