Социальная ситуация развития младшего школьника (схема 1)

Психология младшего школьника

Учебное пособие

Педагогическое общество России Москва 2002

Рецензенты: д-р психол. наук, проф. М.В. Гамезо;

канд. психол. наук, проф. В.Г. Степанов; д-р психол. наук, проф. А.Ф. Ануфриев.

 

В учебном пособии рассматриваются особенности психического раз­вития ребенка в младшем школьном возрасте. Приводятся практические ситуации, ориентировочные ответы на них.

Учебное пособие снабжено контрольными вопросами и психодиагно­стическими таблицами причин трудностей в обучении младших школь­ников. Указываются темы рефератов и литература.

Учебный материал представлен в виде обобщенных и логических схе­матических моделей и краткого их описания.

Пособие предназначено студентам дневного, вечернего и заочного от­делений педагогических учебных заведений. Может быть использовано в системе повышения квалификации и профессионального самосовершен­ствования

ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

И ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

 

При изучении конкретных вопросов темы следует иметь в виду:

 

а) развитие и формирование личности младшего школьни­ка есть процесс социальный. Ребенок занимает социальную по­зицию школьника;

б) развитие и формирование личности осуществляется в процессе активной деятельности самого школьника;

в) с поступлением ребенка в школу учение становится ве­дущим видом деятельности, которое в отличие от игры носит обязательный, целенаправленный, общественно значимый си­стематизированный характер;

г) деятельность младшего школьника по отношению к его среде всегда является опосредованной отношениями со взрос­лыми и сверстниками.

 

Весь материал учебного пособия представлен в виде обоб­щенных схематических моделей и краткого их описания. Схе­матические логические модели построены в соответствии с программой курса «Возрастная психология». Применение ме­тода моделирования учебного материала повышает эффектив­ность обучения и развития мыслительных операций. Модели­рование требует материализации абстрактных понятий, реф­лексии собственных учебных действий, выделения существен­ного и обобщения изучаемого материала.

Итогом освоения учебного материала данного пособия дол­жны быть ответы на вопросы и выполненные практические задания и тесты, которые даны в конце пособия.

 

В младшем школьном возрасте происходит равномерное физическое развитие, вплоть до подросткового возраста. Про­должается рост и созревание костей скелета, хотя скорость этих процессов различна у разных детей. Растут мышцы «сильные» и «ловкие» (по образному выражению П.Ф. Лесгафта) — увеличиваются физическая сила, выносливость и ловкость как у мальчиков, так и у девочек.

Более эффективно функционируют лобные доли головно­го мозга, управляющие процессами мышления и другими пси­хическими процессами. Эти изменения позволяют ребенку включаться во все более сложную, требующую высокой коор­динации движений деятельность. Моторная деятельность в этот период интенсивно развивается.

Важным фактором физического развития ребенка явля­ется здоровье, которое позволяет детям более активно за­ниматься физической (физкультура, труд) и умственной де­ятельностью. Выключенные из двигательной активности ребенка 4—5 часов на умственные занятия должны компен­сироваться специально организованными физическими уп­ражнениями.

Социальная ситуация развития младшего школьника (схема 1)

Как только ребенок пришел в класс, он уже школьник; он занимает новую социальную позицию.

Ведущей деятельностью младшего школьника становит­ся учение, существенно изменяющие мотивы его поведения, открывающее новые источники развития его познавательных и нравственных сил. Он постепенно включается в трудовую деятельность. Игра, хотя и продолжает занимать важное мес­то, тем не менее теряет свою главенствующую роль в разви­тии личности.

В зависимости от полноты прохождения дошкольного пе­риода детства и своевременности начала обучения в школе могут быть фазы кризиса у детей 6—7 лет (схема 2).

Большинство детей психически подготовлены к школе, и они идут в нее с радостью. Эта внутренняя позиция ребенка помогает ему быстро принять требования учителя, касающиеся правил поведения в классе, норм отношения с товарищами, распорядка дня (схема 3).

Большинство учащихся адаптируется быстро, но есть де­ти «группы риска», испытывающие трудности в обучении. В приложении 1 даются психодиагностические таблицы (по С.В. Вахрушеву, научный руководитель проф. А.Ф. Ануф­риев).

 

 

 

Схема 2

ФАЗЫ КРИЗИСА У ДЕТЕЙ 6—7 ЛЕТ

ДОКРИТИЧЕСКАЯ	КРИТИЧЕСКАЯ	ПОСЛЕКРИТИЧЕС-КАЯ
У первоклассника, рано поступившего в школу
•v- Ребенок очень удовлетворен игрой	•v- Ребенок приходит в 1-й класс без сформи­рованных предпосы-	•v* Ребенок вынуж­ден наравне с учебой занимать-
•Ф- Субъективное стремление к школе (резуль­тат подготовки) без объектив­ных предпосы-	лок перехода от игры к учебной деятельно­сти •v- Получая 1-е замеча­ние, переживая неус­пех в учебной дея-	ся игрой •v* Восстанавлива­ется эмоциональ­но-личностный комфорт, сглажи­вается негативная
лок	тельности, тянется к	симптоматика
	игре •v- Ребенок переживает эмоционально-лично­стный дискомфорт	4" Но отставание, начавшееся в 1-м классе, может накапливаться
	•v- В поведении ребенка:	•v- В результате: об-
	негативная симптома-	щая неуспевае-
	тика, направленная на	мость
	учителей и родителей
У дошкольника, запаздывающего с переходом в школу
•v- Игра отходит на второй план •v- Ребенок тянется к продуктивно-значимой дея­тельности	•у> Ребенок готов к учеб­ной деятельности (субъ­ективно и объективно) •Ф- Формально переход к учебе запаздывает •О" Негативная симптома-	•v" С приходом в школу восстанав­ливается вну­тренний комфорт ребенка, а нега­тивные симпто­мы исчезают
4- Возникает жела-	тика ребенка направ-
ние стать школь-	лена на родителей
ником

ОСНОВНЫЕ ПРИЧИНЫ ТРУДНОСТЕЙ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1. Ребенок плохо учится. 5. «Хроническая неуспешность».

2. Ребенок ленится.

3. Ребенок рассеян.

4. Ребенок неуправляем.

6. «Уход от деятельности».

7. Развитие ребенка по «игровому типу».

8. Развитие ребенка по типу негативистической демонстративности.

Схема 3

ТРУДНОСТИ АДАПТАЦИИ (обычно 4—7 недель)

1. Усвоение правил школьно­го режима:

•О- «обязанности» школьника;

•v- своевременность прихода на занятия;

•v- соблюдение школьного режи­ма;

•ф- выполнение домашнего зада­ния.

2. Усвоение правил взаимоот­ношений со сверстниками:

$• недостаточное развитие об­щения и способности взаи-

модействия с другими деть­ми.

3. Усвоение правил взаимоотно­шений с учителем (взрослым):

4- неправильное восприятие си­туации урока, непонимание учителя, его профессиональ­ной роли.

4. Усвоение правил взаимоотно­шений детей с родителями:

•О- «личностное» пространство в семье;

•v- отношения с братьями и сес­трами;

•v* стиль родительского поведе-

ния и взаимоотношения с ре­бенком.

5. Специфическое отношение ребенка к самому себе, к сво­им способностям, к своей деятельности, ее результатам:

•О- высокая самооценка вызывает неправильную реакцию на за­мечания учителя. В результате: «Школа плохая», «Учитель злой» и т.д.

Трудности могут быть и у учащихся с «избыточной» педа­гогической готовностью. Это сильные учащиеся. Они хорошо считают, читают, пишут. Быстро выполняют задание. Но все чаще начинают отвлекаться, так как им трудно следить за сбив­чивыми ответами других учащихся. У них обычно низкая во­левая готовность. Без дела скучают, «отбывая» время. Без вни­мания учителя — выпадают из учебного процесса. Период адаптации сокращается, если ребенок хорошо под­готовлен к школе, а школа готова учить, развивать, любить раз­ных детей; принимать и понимать их такими, какие они есть, и помогать их личному росту. Важно, чтобы в такой школе учи­тель договаривался о нормах сотрудничества (приложение 2).

Важно обеспечить каждому ученику условия для его раз­вития как самоизменяющемуся субъекту.

Быть таким субъектом — значит иметь потребность в са­моизменении и быть способным удовлетворять ее посредством учения, т.е. хотеть, любить и уметь учиться.

В период обучения в начальной школе происходит освое­ние ребенком новых социальных ролей: школьника-«отлични-ка», «троечника», «лентяя», члена общественной организации и др. (схема 4).

С течением времени учебная нагрузка возрастает, но, если от уче­ника требуется познавательная самостоятельность, а он не видит реальных успехов своей работы, не научился преодолевать трудно­сти, его отношение к учебе может измениться в худшую сторону.

Для того чтобы этого не произошло, необходимо развивать познавательные интересы к учебному материалу. А развитие этих интересов зависит от формирования у учащихся учебной деятельности как таковой.

ЗАДАЧА 1. Ребенок, придя в школу, попадает в более труд­ные для него условия. Он сразу же лишается привычного сти­ля общения со взрослыми.

Теперь взрослый ПРОТИВОСТОИТ ВСЕМ его порывам, не соответствующим задачам урока.

Через какую деятельность могут быть реализованы по­требности ребенка на признание?

ОТВЕТ. Все успехи, кроме учебных, создающие статус ре­бенка в глазах других и его собственных, уже не имеют тако­го значения, как школьная оценка.

Притязания на признание в условиях школы реализу­ются лишь через успеваемость. Дети ориентируются на оце­ночные отношения взрослых через призму конкретной учеб­ной деятельности.

ЗАДАЧА 2. Исследования показали, что успехи ученика в школе во многом определяются отношением его родителей к познанию и профессиональной деятельности учителя.

Какой должна быть общая стратегия поведения родите­лей в целях помощи детям для их более успешного обучения? ОТВЕТ. Родители должны:

1. Установить отношения с детьми, характеризующиеся большой теплотой, заботой и любовью.

2. Знать реальные возможности своих детей и вселять в них веру, что они обязательно преуспеют в учебе и карьере.

3. Вселяя уверенность, поощрять детей к выполнению школьных заданий и дополнительных задач.

4. Контроль должен быть не авторитарным, а скорее ав­торитетным при ощущении родительского внимания.

5. Постоянно общаясь с детьми, внимательно их выслу­шивать. Подавать пример доброжелательного общения.

6. Поддерживать интерес детей к познанию, обсуждать вме­сте прочитанные книги, показывая пример собственно­го интереса к знаниям и умениям.

ЗАДАЧА 3. Во вторых классах школы проводился экспе­римент. Ученики должны были дома изготовить коробочки. Причем изготовленные коробочки ученики группы «А» долж­ны были отдать в руки учителя; группы «Б» — старосте; груп­пы «В» — просто сложить в общий ящик.

Будет ли одинаковый процент выполненных работ в раз­ных классах?

12345678910Следующая ⇒

Поделиться:

Воспользуйтесь поиском по сайту: