 |
Трудовая деятельность младшего школьника
|
|
|
|
Труд младшего школьника (схема 9) приобретает характер развернутой деятельности, состоящей из ряда действий. Выделение труда в самостоятельную, ответственную деятельность изменяет его характер и содержание. Организуют и направляют трудовую деятельность взрослые (семья и школа). Их задача — добиться максимальной самостоятельности, умственной активности ребенка в процессе труда, приобщить его к общественной сущности, развивая гражданские качества будущего гражданина.
Реализация развивающего обучения в процессе трудового обучения способствует формированию важнейших психических новообразований: абстрактного мышления, произвольной деятельности, внутреннего плана действии, самоконтроля, самооценки.
На уроках труда важно воспитание положительного отношения к труду, создание положительных мотивов и побуждений. При формировании общественных мотивов ученик должен знать, что он делает и с какой целью. Важную роль в формировании положительного отношения к труду играет организация коллективной работы. Чаще это происходит при конструировании, аппликации.
Оценки результатов труда учителем важнее оценок сверстников. Учитель поддерживает и развивает чувства, связанные с успешно выполненной работой. От личности учителя зависят эмоциональное благополучие и формирование положительного отношения к труду.
Трудиться побуждают: радость труда, удовлетворенность от сделанного своими руками, от хороших результатов труда и того, что он помогает взрослым. Ведущими становятся общественные мотивы, которые подчиняют все остальные.
Схема 9 ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Труд младшего школьника принимает характер развернутой деятельности
|
|
|
Труд связан с общими задачами семьи и школы развивают:
- положительное отношение к труду;
- самостоятельность и целеустремленность;
Общественно-полезный труд умственную активность
приобщают: к общественной сущности труда, развивая гражданские качества
| В трудовой деятельности должна быть реализована идея развивающего обучения | |||||
| Будет происходить формирование важнейших психологических новообразований | |||||
| Абстрактное мышление | Произвольность действий | Внутренний план действий | Самоконтроль | Самооценка | |
| Формировать положительное отношение к труду! | |||||
| Необходимость знания того, что делает ученик и с какой целью. - Коллективность работы формирует способы совместной деятельности (при конструировании, аппликации и др.). Оценка учителя важнее оценки товарищей (от личности учителя зависят эмоциональное благополучие и формирование положительного отношения к труду) | Мотивация: общественные мотивы (ведущие); познавательный интерес; интерес к процессу труда, а затем к его результату Побуждают трудиться: радость труда; удовлетворенность от сделанного своими руками; удовлетворенность от хорошего результата труда; удовлетворенность от помощи взрослым | ||||
| Чувства, связанные с е поддерживают семья ---- и | успешно выполненной работой, - и ---- развивают ---- школа | ||||
Схема 10 ПРЕОБЛАДАНИЕ КОНКРЕТНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ
Обучение планированию работы и нахождение путей и средств ее реализации
| Формирование контроля на основе знания и мышечного чувства | ||
| Совместно с учителем Самостоятельная деятельность по плану с опорой на наглядность Действие по внутреннему представлению инструкционная карта | ||
| Руководящая роль учителя | Развитие самостоятельности | |
| Усложнение изделий | ||
| Формирование абстрактного мышления | ||
| Воспитание трудолюбия, чувства ответственности за проделанную работу |
Развитие младших школьников в процессе трудового обучения (схема 10).
|
|
|
При организации трудовой деятельности первоклассников очень важно учитывать то, что у них преобладающим является конкретно-образное мышление.
Успешное развитие абстрактного мышления обеспечивается на основе перевода внешних действий в план внутренний. При этом важно обучить планированию своей работы и нахождению путей и средств реализации поставленной цели. Самоконтроль формируется в процессе деятельности на основе зрения и мышечного чувства.
Учитель руководит деятельностью учащихся, развивает их самостоятельность. В начале планирование осуществляется ими под руководством учителя, затем самостоятельно. Большую помощь учащимся оказывают учебно-инструкционные карты, в которых в предметно-наглядной форме указаны все основные операции, последовательность работы и требования, которым должно соответствовать выполнение задания на каждом этапе работы. Обучение планированию, составлению чертежей, пооперационным действиям развивает у младших школьников произвольность психических процессов, способность действовать последовательно, целеустремленно.
|
|
|
