 |
Особенности личности младшего школьника
|
|
|
|
С поступлением в школу изменяется весь строй личности ребенка, меняется его режим, складываются новые отношения с окружающими людьми, прежде всего с учителем.
Схема 32 ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Основные особенности личности младшего школьника представлены на схеме 32. Направленность личности младшего школьника выражается в его потребностях и мотивах (схема 33, см. с. 60). В учебной деятельности у младшего школьника осуществляется самопознание. Результаты учебы оцениваются окружающими и поэтому определяют положение школьника среди них, от чего зависят его самочувствие и психологический комфорт. Теперь уже в учебной деятельности ребенок познает себя, у него складываются представления о себе, самооценка (схема 34, см. с. 62).
| Доверие к учителю. Послушание | В процессе учения в повседневном поведении |
| Большая подражательность | Может иметь положительный эффект в формировании личности, в усвоении учебного материала Может иметь отрицательный эффект Поверхностность восприятия явлений |
| О каких-либо сложностях и трудностях не задумываются | Старается быть ближе к тому, что заинтересовало Игровое отношение к познанию позволяет легко овладеть новым опытом, приобщиться к жизни взрослых |
| Большая впечатлительность (во власти яркого факта или образа) | Старается быть ближе к тому, что заинтересовало. При возможности берет в руки, внимательно рассматривает. Но стремления проникнуть в сущность явления, вскрыть его причину заметно не проявляется. Затрудняется выделять главное. Легче — дословное воспроизведение |
| Повышенная реактивность, готовность к действию | На уроке реализуется: быстро поднимает руку; нетерпеливо выслушивает; стремится ответить |
Слайд 33
|
|
|
ПОТРЕБНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
| ИМЕЮЩИЕСЯ ПОТРЕБНОСТИ С ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА | РАЗВИВАЮЩИЕСЯ ПОТРЕБНОСТИ |
| В игровой деятельности (использовать игру как средство организации и учебной деятельности) В движениях (предоставлять возможность больше двигаться) Во внешних впечатлениях (активизировать учебную деятельность на основе имеющегося у детей чувства новизны) | Точно выполнять требования учителя Успешно овладевать новыми знаниями, навыками, умениями В хорошей отметке, в одобрении взрослых Быть лучшим, любимым учеником В общении с учителем, с товарищами |
| При развитии потребностей младшего школьника учитывать тенденции их изменения в процессе воздействия учителя и коллектива сверстников | |
| По содержанию По направленности По осознанности | |
| материальные для себя — неосознаваемые — духовные для близких осознаваемые | |
| Требования учителя —» требования взрослых — > требования коллектива сверстников | |
| Потребность в самооценке |
От характера самооценки зависит и отношение младшего школьника к самому себе. Формирование и корректирование самооценки представлено на схеме 35 (см. с. 63).
Воспитывая у учащихся здоровую самооценку, учитель воспитывает у них умение учиться. Здоровая самооценка — это:
спокойная уверенность в себе (без самолюбования);
спокойная самокритичность (без самоедства).
Самооценка младшего школьника вырабатывается на основе критерия оценивания учебных работ.
Схема 34
САМООЦЕНКА
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О СЕБЕ МЛАДШИЙ ШКОЛЬНИК ОТНОШЕНИЕ
Относительно адекватное и устойчивое
Умеет анализировать свои поступки
Больше ориентированы на знание о себе, чем на оценку взрослых
Быстро учится навыкам самоконтроля
Неадекватное и неустойчивое
Затрудняется видеть в себе существенные качества, анализировать свои поступки
|
|
|
Число осознаваемых качеств относительно невелико
Необходимо руководство по формированию навыков самоконтроля
Связано с оценками других
Не стремится заглянуть в свой внутренний мир
Представление о себе неустойчивое. Самооценка неадекватная
В практической деятельности с трудом ориентируется на свои возможности
Формируется
в оценке деятельности самим ребенком
в общении с другими людьми
На развитие самопознания оказывает влияние школьная оценка успеваемости
Самооценка младшего школьника очень чувствительна к учительским оценкам. Поэтому учитель должен учитывать, чтоконкретная самооценка ученика развивается на фундаменте положительной общей самооценки (базисное принятие ученика);
конкретная самооценка должна быть адекватной, осознанной, дифференцированной.
В развитии самооценки младшего школьника большую роль играет становление его рефлективных действий. Он должен уметь обращаться к основаниям своих и чужих действий, знанию о собственном знании и незнании, о собственных возможностях и ограничениях.
62 
|
|
|
