 |
Навыки визуального восприятия и сопостав- ления с образцом - уровень 2
|
|
|
|
| Визуальное восприятие 6-М | Сопоставляет идентичные объекты или картинки в наборе из 6 расположенных в случайном порядке стимулов, для 25 объектов |
|
|
С опорой на навык сопоставления с образцом можно сформировать множество других важных интеллектуальных и лингвистических навыков. Одним из важных навыков является способность внимательно смотреть на объекты, расположенные в поле зрения. Первоначально поле зрения может содержать лишь несколько картинок или предметов на столе, однако в конечном итоге ребенок должен научиться рассматривать большой набор стимулов, включая стимулы в естественной среде, книгах, на сюжетных картинках и видеозаписях. Наиболее простым способом развития навыков визуального восприятияявляется ситуация, в которой у ребенка есть визуальный образец для сравнения с целевым объектом в наборе, расположенном в естественной среде. В конечном итоге, образец стимула будет удален, и ребенка попросят найти тот же самый целевой предмет в тех же условиях окружающей среды, но уже под контролем вербального, а не визуального стимула (то есть, произойдут реакции слушателя, а не визуального восприятия). Таким образом, посредством сопоставления с образцом можно научить ребенка не только соотносить, сортировать предметы или относить их к какой-то категории, но и тому, как искать и находить предметы, отсутствующие в поле зрения.
Если по навыку визуального восприятия зачтено 6 баллов, ребенок научился визуально соотносить физические предметы в окружающей среде. Это важный навык, который по мере развития ребенка приобретет для него большую ценность во многих отношениях. Акцент теперь должен быть сделан на увеличении количества сопоставляемых объектов и на увеличении объема и сложности наборов. Одной из важных целей тренинга навыков визуального восприятия и сопоставления с образцом является обучение ребенка рассматриванию и концентрации внимания на невербальных стимулах в окружающей среде. Одним из способов приблизиться к этой цели является начало использования наборов, содержащих сходные стимулы (например, сопоставление ложки с ложкой в наборе, в котором также присутствует нож и вилка). Также необходимо начать тренинг, включающий сопоставление неидентичных предметов, к примеру, в набор могут входить носки различные по цвету или по фактуре (шерстяные, махровые, тонкие), различные машинки, различная обувь. Дополнительные упражнения для развития навыков визуального восприятия и сопоставления с образцом можно найти в соответствующем разделе «Анализа заданий» VB-MAPP
|
|
|
| Визуальное восприятие 7-М | Сортирует предметы по цветам и формам для 10 различных цветов и форм по заданной модели (например, ребенку дается красная, синяя и зеленая миски, в которые он должен разложить игрушечных мишек соответствующего цвета) |
| Сортировка по цветам и формам зачастую представляет собой один из первых этапов навыка группировать предметы по признаку. В конечном итоге, дети учатся тому, что животные, игрушки, машинки и продукты могут соотноситься по различному признаку. Сортировку по категориям следует включить в программу обучения, тренируя сопоставление как с идентичным, так и с неидентичным (сходным) образцом. Кроме того, частью программы тренинга навыков визуального восприятия и сопоставления с образцом должны стать сопоставление двумерных объектов (картинки) с трехмерными (предметы) в больших наборах, содержащих подобные стимулы (то есть, все предметы в наборе некоторым образом схожи между собой), а также сопоставление предметов, связанных по ассоциации. Существует множество условий естественной окружающей среды и видов игровой деятельности, которые помогают сформировать данный репертуар: игровые наборы, пазлы, игры, конструирование игрушек и сооружений, а также художественная и изобразительная деятельность. |
| Визуальное восприятие 8-М | Сопоставляет идентичные предметы или картинки в наборе из 8 расположенных в случайном порядке предметов или картинок, содержащем 3 подобных стимула, для 25 объектов (например, сопоставляет машинку с машинкой в комплекте, который содержит также поезд, вертолет и трактор) |
| Ошибки на данном этапе являются хорошим инструментом предсказания потенциальных проблем с выполнением заданий на поведение слушателя и различения по функциям, характеристикам и категориям, которые в обоих случаях требуют визуального сканирования. Конечной целью является формирование «обобщенного репертуара навыков сопоставления с образцом». То есть, ребенок должен уметь находить самое близкое соответствие с любым предоставленным ему образцом с первой попытки. |
| Визуальное восприятие 9-М | Сопоставляет неидентичные предметы или неидентичные картинки в наборе из 10 расположенных в случайном порядке предметов или картинок, для 25 объектов (например, сопоставляет грузовик «Форд» с грузовиком «Тойота») |
| Если за навык визуального восприятия и сопоставления с образцом зачтено 9 баллов, ребенок, скорее всего, обладает сформированным репертуаром навыков сопоставления с образцом, и акцент следует сделать на обучение сопоставлению в книге, на сюжетных картинках и в естественной среде, а также сопоставлению двухмерных объектов с трехмерными. На этом уровне мы в одном шаге от формирования обобщенного репертуара навыков сопоставления, набор для выбора и сопоставления должен быть сложным и содержать множество подобных стимулов. |
| Визуальное восприятие 10-М | Сопоставляет неидентичные объекты (трехмерное пространство) с картинками (двухмерное пространство) и/или наоборот, в наборе из 10 расположенных в случайном порядке объектов, содержащем 3 подобных стимула, для 25 объектов |
|
|
На данном этапе внимание должно быть сосредоточено на расширении и обобщении навыков сопоставления, а также на переносе данных навыков в репертуар слушателя. Существует несколько способов развития навыка визуального восприятия, к примеру, перенос
|
|
|
акцента на неидентичные аспекты стимулов для сравнения, обучение сравнению по нескольким признакам, усложнение набора (увеличение его размера и сходности стимулов в нем). Например, если ребенок может найти молоток на столе после того, как ему показали картинку с изображением молотка, задание можно усложнить, показав ребенку лишь силуэт молотка (вместо его изображения) и поместив настоящий молоток в ящик с инструментами, расположенными в случайном порядке. Такое задание позволяет ребенку иметь стимул-образец при себе, держать картинку в руках в тот момент, когда он подходит к ящику с инструментами. В конечном итоге, картинку можно устранить, и определенный стимул SD преобразуется в вербальный определенный стимул, такой как «Можешь помочь мне найти молоток? » (теперь это уже является заданием на поведение слушателя). Очевидно, что это более сложное задание. Однако если ребенок может рассматривать сложный набор в естественной среде, и все усилия прикладываются к тому, чтобы аккуратно перенести контроль с визуального стимула (картинка-образец) на вербальный стимул (слово «молоток»), вероятность успешного выполнения этого трудного задания возрастает.
Предлагаемые цели ИПО для навыков визуального восприятия и сопоставления с образцом уровня 2 (выберите только 1 или 2 цели и модифицируйте их, чтобы привести в соответствие с нуждами конкретного ребенка).
• Ребенок будет сопоставлять как минимум 200 неидентичных предметов или картинок в наборе хотя бы из 10 стимулов, содержащем как минимум 3 подобных стимула.
• Ребенок будет сопоставлять хотя бы 25 различных предметов, ассоциативно связанных между собой.
• Ребенок будет сопоставлять как минимум 200 неидентичных предметов с картинками (или наоборот) в наборе хотя бы из 10 стимулов, содержащем как минимум 4 подобных стимула.
• Ребенок будет выполнять 50 различных заданий на построение кубиков, складывание мозаики, пазлов-вкладышей и т. п., которые содержат как минимум 6 различных частей.
• Ребенок будет продолжать 25 различных моделей или последовательностей, содержащих как минимум 3 различных компонента.
• Ребенок будет сопоставлять 100 идентичных или неидентичных предметов с соответствующими объектами, изображенными на сюжетных картинках, в книге или присутствующими в естественной среде.
|
|
|
