 |
Системы и периоды производственного обучения
|
|
|
|
Мнемосхема
Системы производственного обучения
Система производственного обучения устанавливает последовательность изучения учебного материала, определяет направление, в котором происходит формирование у обучающихся навыков и умений. Рассмотрим известные системы производственного обучения.
Предметная система производственного обучения:
- возникла в период ремесленного производства, строилась по видам выпускаемой продукции;
- учащийся делал те же изделия, что и рабочий-инструктор;
- отражала индивидуальную форму производственного обучения;
- перечень изделий-предметов, предусмотренных программой обучения;
- учебное разделение процесса изготовления изделий или выполнения работы не было планомерным;
- упражнения в отработке приемов и операций не проводились;
- приобретаемые умения и навыки не были гибкими.
Операционная система производственного обучения:
- возникла в период мануфактурного производства и явилась следствием развития техники;
- вооружение обучаемых теми приемами труда, которые чаще всего применялись при обработке наиболее распространенных изделий;
- последовательное усвоение обучающимися отдельных усложняющихся операций;
- формирование первоначальных навыков и умений и переход к самостоятельному изготовлению простейших изделий;
- подготовка учащихся к выполнению работ по изучаемой профессии, а не к изготовлению отдельных изделий;
- учащиеся не видели результатов своего труда в готовом изделии, так как в процессе обучения создавались значительные перерывы между изучением элементов трудового процесса и их применением;
- производственный цикл по изготовлению изделий затягивается.
|
|
|
Операционно-поточная система трудового обучения:
- работающий выполняет одну операцию и передает обработанную им деталь на следующее рабочее место по постоянному маршруту;
- деталь проходит столько рабочих мест, на сколько операций разделен технологический процесс;
- учащийся знает не только приемы выполнения операций, но и место каждой из них в технологическом процессе.
Операционно-предметная система производственного обучения:
- изучение трудовых операций в процессе изготовления изделий возрастающей сложности: при изготовлении первого изделия осваивались легкие операции, при изготовлении последующих – более сложные;
- учащиеся видели результаты своего труда при изготовлении предмета.
Система производственного обучения «ЦИТ»:
- разработана в конце 1920-х годов Центральным институтом труда (ЦИТ);
- деление трудового процесса на составные части – трудовые приемы, выполняемые в системе упражнений;
- система основана на глубоком изучении содержания работ на каждой профессии и научном анализе построения трудовых процессов;
- создавала у учащихся прочные автоматизированные навыки при использовании элементов трудовых процессов;
- недооценивалась роль производственного труда в процессе производственного обучения;
- отрывались тренировочные упражнения по выполнению дробных приемов работы от реальных условий труда;
- обучающиеся привыкали к шаблонному механическому выполнению работы по предписанной, строго регламентированной инструкции.
Операционно-комплексная система:
- создана в средине 1930-х годов в системе школ ФЗУ;
- в основу положено чередующееся освоение учащимися основных приемов выполнения операций и постепенно усложняющихся комплексных работ;
- группировка и последовательность операций, а также подбор объектов и расположение их в определенной последовательности взаимосвязаны;
|
|
|
- обучающиеся постепенно овладевали всеми приемами и способами выполнения работ в тех сочетаниях, которые могут встретиться рабочему на производстве;
- учащиеся овладевали производственными операциями в концентрической последовательности;
- рассчитана на обучение рабочих по преимуществу ручным и машинно-ручным профессиям непосредственно в учебных условиях.
Инвариантно-модульная система:
- разработана в 1960-х годах академиком С.Я. Батышевым;
- учебно-воспитательный процесс делится на две стадии: основную (стабильную) и специальную (динамичную);
- система дает возможность преобразовать содержание профессионально-технического образования как в профтехучилищах, так и на производстве – на федеральном уровне, с одной стороны, и региональном уровне, учитывая требования конкретного производства – с другой.
Процессуальная система производственного обучения:
- овладение профессией широкого профиля на основе классификации учебного материала по процессуальному признаку, а также освоение способов управления и обслуживания типичных групп технологических процессов;
- система состоит из следующих компонентов: содержание производственного обучения; структура производственного обучения; методика специализации;
- применяется в производственных условиях и не охватывает всего процесса производственного обучения.
Проблемно-аналитическая система производственного обучения:
- весь учебный материал делится на отдельные учебные проблемы, имеющие самостоятельное значение;
- изучаемые проблемы являются частями реально существующих технологических процессов;
- овладение навыками и умениями выполнения производственных работ осуществляется по каждой проблеме в отдельности в определенной последовательности, учитывающей реальный технологический процесс и характер участия в нем рабочего соответствующей специальности;
- каждая проблема состоит из нескольких структурных частей-ситуаций;
- обучающиеся изучают и анализируют конкретные ситуации и принимают решения по ним;
- система состоит из трех последовательных периодов производственного обучения: изучение отдельных ситуаций и упражнения в их выполнении; изучение всего технологического процесса и самостоятельное выполнение задания по его ведению, регулированию и контролю;
|
|
|
- по каждой теме учебной программы, разделенной на проблемы, разрабатывается методически целесообразная система упражнений, распложенных в порядке возрастающей сложности.
Проектно-технологическая система производственного обучения (автор В.Д. Симоненко):
- возникла в период формирования информационно-технологической культуры и перехода общества к пятому технологическому укладу;
- отражает динамичные модели образования: гибкие модули, Internet-технологии, личностно-ориентированное проектное обучение, творческий характер деятельности, изделие создается от идеи до ее воплощения;
- учебный материал осваивается в процессе выполнения социальных или материальных проектов;
- по каждой дисциплине предлагается система творческих последовательно усложняемых проектов, в том числе и по отдельным темам;
- основу учебного процесса составляют научно-обоснованные технологии, направленные на преобразование субъектов обучения;
- формирование профессиональных умений осуществляется в процессе выполнения учебных творческих проектов.
Система включает примерный перечень демонстрационных, учебных и реальных творческих проектов, а также состав технологий, подлежащих освоению.
Периоды производственного обучения
В процессе производственного обучения выделяют следующие периоды:
- вводный;
- подготовительный;
- период овладения трудовыми умениями и навыками;
- контрольно-измерительный.
Имея условный характер, эти периоды производственного обучения взаимосвязаны. Для каждого из них характерно определенное содержание, которое представлено в таблице.
Словарь основных понятий
Тренировочные упражнения – вид упражнений, проводимых в целях первоначальной отработки трудовых приемов и способов выполнения учебно-производственных работ.
Трудовые приемы – совокупность законченных трудовых операций, выполняемых без перерыва и имеющих частное целевое назначение для осуществления операции.
|
|
|
Уровни освоения навыков и умений – показатели качества освоения учащимися профессиональной практической деятельности в процессе производственного обучения.
Уровни трудового процесса – это сложность выполнения трудовых процессов, которые можно систематизировать.
Периоды производственного обучения
| Периоды производственного обучения | Вводный | Подготовительный | Период овладения трудовыми умениями и навыками | Контрольно-заключительный |
| Задачи, решаемые мастером производственного обучения | Мастер изучает индивидуальные особенности учащихся, пробуждает у них интерес к выбору рабочей профессии, знакомит с условиями работы по профилю подготовки и с общими требованиями к труду. Он вовлекает учащихся в технические кружки, организует встречи с передовиками производства | Организация рабочего места учащихся, соблюдение требований безопасности труда и производственной дисциплины, бережного отношения к инструментам и материалам, соблюдение правил личной гигиены и производственной санитарии, ознакомление с культурой производства и производственной эстетикой | Формирует у учащихся навыки и умения, учит выполнять работы с соблюдением ритма и темпа, а также технических требований к выполняемой работе; развивает самостоятельность в выполнении заданий; воспитывает чувство ответственности за порученное дело | Закрепление полученных знаний, навыков и умений, их совершенствование на современном оборудовании с применением новых приспособлений и инструментов, а также освоение методов работы передовиков и новаторов производства |
| Система производственного обучения | Вводный период носит ознакомительный характер и никакого отношения к системам производственного обучения не имеет. Продолжительность его около двух недель | Знакомство с конкретными видами работ. Учебно-производствен-ный труд учащихся носит производительный характер. Обучаемые овладевают основными элементами планирования труда: выбор заготовок, определение последовательности их обработки, способы закрепления заготовок, подбор режущего и контрольно-измерительно-го инструмента, организация рабочего места и др. Трудовой процесс учащихся складывается из изучения задания, технической документации, подготовки рабочего места, наладки оборудования, проведения обработочных операций с использованием различных приемов контроля за качеством выполняемой работы | Совершенствование трудовых навыков и умений. Подбираются такие работы, которые содержат как новые, только что изученные приемы, так и изученные ранее. У учащихся вырабатываются навыки комбинированных приемов и операций. До тех пор, пока обучающиеся полностью не изучат, не освоят и не закрепят все приемы выполнения работ, им не поручат выполнение комплексных работ. В период освоения профессии мастер уделяет большое внимание показу передовых методов работы, требует от учащихся овладения скоростными методами работы | Формирование основных трудовых приемов осуществляется посредством заданий на самостоятельное планирование работы, разработку элементов технологического процесса обработки изделия, обоснование оптимальных режимов работы оборудования, составление и объяснение алгоритмов поиска неисправностей и др. В этот период учащиеся уже умеют пользоваться производственной, инструментальной, планирующей и нормативной документацией. Они самостоятельно выполняют задания, принимают участие в техническом творчестве. |
| Результат | Начинают возникать связи внутри ученического коллектива, формируется организационная структура: избраны органы самоуправления, обучающиеся вступают в деловые межличностные отношения, в рамках которых начинают создаваться микрогруппы по увлеченности совместной деятельностью. Обучающиеся адаптируются в новых условиях труда. Учащиеся осмысливают процесс профессиональной подготовки в учебной мастерской или в учебном цехе предприятия, характер взаимоотношений в коллективе, требования, которые предъявляются к ним как к членам этого коллектива | Созданы и работают органы самоуправления и общественные организации, на которые мастер опирается в своей работе. Возрастают требования актива к своим товарищам, усиливается стремление к коллективным действиям. Учащиеся уже полностью входят в коллектив и в систему производственных отношений, ориентируются на нормы и традиции коллектива, постоянно учатся соотносить с ними свои действия. Учащиеся осваивают типичные трудовые действия, приемы операций в результате многократного показа и объяснений мастером, а также систематических упражнений. У них вырабатываются первичные навыки выполнения отдельных трудовых приемов | Учащиеся должны подойти к выполнению норм выработки и уметь обеспечить необходимое качество работы. У них уже формируются навыки, способствующие повышению точности, скорости и самостоятельности в выполнении работы, развиваются навыки самоконтроля. Продолжительность этого периода в профтехучилище – около двух лет | У учащихся сформированы профессиональные умения и навыки. Обучающиеся умеют: планировать работу и применять передовые методы организации труда и рабочего места, управлять разными типами оборудования и применять инструменты и приспособления; пользоваться чертежами и технологической документацией; производить расчет режимов резания и работы оборудования; строго соблюдать требования к качеству продукции, осуществлять контроль и самоконтроль. Учащиеся умеют добиваться повышения производительности труда; бережно относится к оборудованию, инструментам и приспособлениям, экономить время, сырье, материалы и электроэнергию |
|
|
|
|
|
|
