 |
Таблица. 1. « Поле» психопедагогического эксперимента. Заполни, пожалуйста, этот бланк Дата. Оцени, пожалуйста, насколько верны для тебя следующие утверждения. Ниже предложены 5 вариантов оценок. Выбери одну из них и отметь кружочком на шкале, рядом с со
|
|
|
|
Таблица. 1.
« Поле» психопедагогического эксперимента.
|
| Пед. формы II рода (организа- ционные) |
Открытость – закрытость урока |
Монолитность – фрагментарность урока |
Организация пространства на уроке | ||||||||
| Пед. формы I рода (техно логии) |
|
Откры- тый | Закры- тый |
Моно- литный | Фраг- мен-тарный |
Традицион ная | Полу- круг | Гнездо | ||||
| ЗНАНИЕВЫЙ
УРОК | Получение знаний в готовом виде |
|
|
| ||||||||
| Самостоятельный поиск знаний |
|
|
| |||||||||
|
ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ
УРОК | Освоение деятельности по образцу | |||||||
| Конструирование индивидуального стиля деятельности | ||||||||
| МОТИВАЦИ ОН НЫЙ
УРОК | Поддержка внешней мотивации | |||||||
| Поддержка внутренней мотивации |
В качестве зависимых переменных анализировались: характеристики учебной деятельности, учебная мотивация, эмоциональное состояние школьников на уроке, учебное самооценивание, восприятие своего класса на уроке как группы.
В качестве базового диагностического приёма использовалось шкальное оценивание школьниками себя и класса на уроке,
Более детально предмет диагностики (зависимые переменные) выглядели так:
- характеристики учебной деятельности (целеполагание, ориентировочные, исполнительские, рефлексивные действия, действия контроля, оценивания и самооценивания);
|
|
|
- учебная мотивация (внешняя, внутренняя, мотивация достижений);
- эмоциональное состояние школьников на уроке (тревожность, чувство безопасности);
- восприятие своего класса на уроке как группы (чувство “МЫ”, групповая устремленность).
Школьникам в конце каждого урока предлагался опросный бланк следующего вида:
Заполни, пожалуйста, этот бланк Дата
№ школы________
Фамилия, имя______
Класс_____________
Оцени, пожалуйста, насколько верны для тебя следующие утверждения. Ниже предложены 5 вариантов оценок. Выбери одну из них и отметь кружочком на шкале, рядом с соответствующим утверждением.
НАПРИМЕР: 4_____3_____2_____1_____0
ВАРИАНТЫ ОЦЕНОК: 4 – это точно про меня
3 – этоскорее всего променя
2– это может быть про меня
1 – этоскорее всего не променя
0 – это точно не про меня
1. На этом уроке я узнал много нового ………
4_____3_____2_____1_____0
2. Сам определял, что буду делать на урок
4_____3_____2_____1_____0
3. Сам оценивал свою работу и сам исправлял ошибки 4_____3_____2_____1_____0
4. Сам планировал порядок своей работы на уроке
4_____3_____2_____1_____0
5. Я считаю, что был успешным учеником на этом уроке… 4_____3_____2_____1_____0
|
|
|
6. Мне интересно было работать на уроке………… 4_____3_____2_____1_____0
7. Я ощущал себя тревожно на уроке……………… 4_____3_____2_____1_____0
8. Я считаю этот урок непохожим на другие........ …. 4_____3_____2_____1_____0
9. Я делал все возможное, чтобы достичь успеха на уроке. 4_____3_____2_____1_____0
10. Мне было важно получить хорошую отметку ….. . 4_____3_____2_____1_____0
11. Мой класс на уроке работал дружно, слаженно … 4_____3_____2_____1_____0
12. Мой класс успел много сделать на этом уроке…. 4_____3_____2_____1_____0
13. Урок мне п онравился …………………………...... 4_____3_____2_____1_____0
Спасибо за работу!
Так как использовавшаяся нами методика была внешне весьма простой, то требовались специальные приёмы, помогающие школьникам понимать инструкцию и смысл заданий максимально близко к задуманным экспериментаторами. Как показали пробные анкетирования при традиционных «однородных» текстах инструкций и заданий количество подростков неточно понимающих их смысл значительно.
Поэтому был применён приём выделения в бланке отдельных слов и словосочетаний. Слова, выделенные жирным шрифтом, в предлагаемых утверждениях акцентировали внимание школьников на важных (для исследователей! ), психологических параметрах.
Выделение жирным шрифтом слов в фрагменте «варианты оценок» преследовало лучшее понимание учениками предлагаемой для работы шкалы.
Предполагалось следующее соответствие утверждений на бланке изучавшимся психологическим характеристикам:
- Позиция субъекта познания - (На этом уроке я узнал много нового)
- Характеристики учебной деятельности:
Целеполагание - ( Сам определял, что буду делать на урок).
Ориентировочные действия. - ( Сам планировал порядок своей работы на уроке).
Действия контроля, оценивания и самооценивания - ( Сам оценивал свою работу и сам исправлял ошибки на уроке. Я считаю, что был успешным учеником на этом уроке).
- Учебная мотивация:
Внешняя - ( Мне было важно получить хорошую отметку ).
Внутренняя - ( Мне интересно было работать на уроке).
Мотивация достижений - ( Я делал все возможное, чтобы достичь успеха на уроке.
|
|
|
- Эмоциональное состояние школьников на уроке:
Тревожность, чувство безопасности - ( Я ощущал себя тревожно на уроке. Урок мне понравился).
- Восприятие своего класса на уроке как группы:
Чувство “МЫ” - (Мой класс на уроке работал дружно, слаженно ).
Групповая устремленность - (Мой класс много успел сделать на этом уроке).
- Инновационность ситуации – ( Я считаю этот урок непохожим на другие).
Каждому участвующему в исследовании учителю необходимо было провести 14 уроков с полной вариацией организационных и технологических форм. После окончания каждого урока психологи (не учителя! ) проводили работу учеников с бланком диагностической методики.
Такая организация экспериментальной процедуры позволяла ввести следующий критерий выявления возможных зависимостей: если по какой-то из пар независимой и зависимой переменных зависимость проявлялась на соответствующих уроках двух учителей на статистически значимом уровне (граничное значение 0, 05 при использовании t – критерия Стьюдента) то, в рамках нашего исследования, закономерность считалась установленной.
При этом имелись в виду различия, обладающие одинаковой направленностью изменений (рост или уменьшение) в обоих классах.
Было множество случаев, когда в двух сравниваемых классах различия меду двумя уроками по какому-то психологическому показателю высокие, но в одном классе этот показатель вырос, а в другом упал. Вероятно, в каждой из этих ситуаций действовали какие-то факторы (например, особенности поведения учителя на этих уроках или содержание учебного материала), которые и «уводили» результаты в разные стороны. Эти случаи мы рассматривать не будем, хотя по отдельным «сюжетам» у нас и есть правдоподобные версии.
**
Каковы же основные результаты проведённых серий экспериментального исследования?
Рассмотрим эти результаты в следующем порядке:
- суммарные данные по полученным зависимостям;
- суммарные данные по сериям экспериментирования (знаниевая, деятельностная, мотивационная);
|
|
|
- данные по психологическим изменениям в условиях трансформации определённой организационной формы при неизменной технологии-форме;
- данные по психологическим изменениям в условиях трансформации определённой технологии-формы при неизменной организационной форме;
Начнём с суммарных данных.
В нашей экспериментальной работе всего выявлено 113 значимых связей между технологическими и организационными педагогическими формами и психологическими характеристиками учеников (из общего числа 3276 рассматриваемых).
Распределение этих результатов по утверждениям опросника приведено в таблице.
|
|
|
