 |
Темы логопедических занятий и коррекционные задачи
|
|
|
|
Бардышева Т. Ю., Моносова Е. Н.
Логопедические занятия в детском саду. Подготовительная к школе группа. - М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2011. — 240 с.
ISBN 978-5-98527-168-3
В пособии предлагается система занятий по развитию речи детей старшего дошкольного возраста.
117 занятий рассчитаны на весь учебный год.
Книга включает игры, упражнения и тренинги, необходимые для формирования грамматического строя речи, обогащения словаря, формирования слоговой структуры слова, развития связной речи, фонематического восприятия, а также когнитивных процессов детей данного возраста: внимания, памяти, мышления.
К каждому занятию разработано задание для закрепления материала дома. В тетради логопедических заданий для детей подготовительной к школе группы проиллюстрированы игры и упражнения в доступной для ребенка и его родителей форме.
Издание адресовано логопедам и дефектологам.
ВВЕДЕНИЕ
Цель данного пособия - помочь логопедам в организации и проведении занятий по развитию речи детей 6-7 лет с системными нарушениями речи. Содержание занятий и заданий логопедической тетради базируется на положениях Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи (М., 2009), технологиях и методических рекомендациях по коррекции ОНР (общего недоразвития речи) детей 6—7 лет.
Конспекты занятий рассчитаны на ведь учебный год. Продолжительность каждого занятия примерно 30 минут.
При необходимости занятия по темам «Звук и буква... » могут быть разделены на два отдельно «Звук... » и отдельно «Буква... ». Все задания в книге направлены на развитие и совершенствование фонетического, лексико -грамматического строя языка, связной речи, а также подготовку детей к овладению навыками чтения и письма.
|
|
|
Конспекты составлены с учетом последовательности изучения звуков, рекомендуемой программой, и знакомят со всеми буквами алфавита. В них включены задания на формирование понятий: слова - предметы (живое — неживое), слова-действия, слова-признаки, предлоги - с опорой на символы.
На занятиях формируются навыки звуко-слогового и звуко-буквенного анализа. Дети знакомятся с некоторыми правилами русской орфографии (использование заглавной буквы в именах собственник и начале предложения, правописание ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ).
Опыт работы по обучению дошкольников чтению позволил авторам предложить систему упражнений послогового чтения слов с постепенным переходом на чтение без деления слов на слоги, что способгя ствует формированию у детей целостного восприятия слов, облегчает видение структуры предложения, улучшает понимание прочитанного текста. В конспекты также включены материалы по развитию графо- моторных навыков.
Для совершенствования слухо-речевого восприятия применяется, такой вид работы, как объяснительный диктант.
Регулярная работа по этой книге поможет специалисту успещно подготовить ребенка к школе.
Благодарим всех авторов, чьи методики, технологии, рекомендации, игры и стихи были использованы в наших конспектах и заданиях.
Темы логопедических занятий и коррекционные задачи
Сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь (1-й период обучения)
1. Лексические темы: «Наша группа», «Наш детский сад», «Ряд», «Слова-предметы», «Слова-действия», «Слова-признаки», «Предложение», «В огороде», «Гласные звуки», «Гласные буквы», «Осень», «Деревья и их части», «Лес», «Звуки и буквы М, П, Т, К», «Деление на слоги», «Фрукты», «Звук и буква X», «Звуки и буквы К-Х», «Овощи - фрукты», «Звук и буква С», «Предзимье», «Гигиена», «Дифференциация „С" -„Сь" », «Звук и букваН», «Дикие животные», «Дифференциация „Н" -„Нь" », «Звук й буква 3», «Дифференциация „С" —„3" », «Дифференциация „З»- «Зь" », «Зима», «Дифференциация „С" —„Сь", „3" —„Зь" », «Елка», «Новый год».
|
|
|
2. Коррекционные задачи:
а) Формирование словаря и грамматичеекогб строя речи:
• расширять лексическийзапас в процессе изучения новых текстов;
• формировать понятия «слова-предметы», «слова-действия», «слова-признаки», «предлог»;
• активизировать процессы словообразования и словоизменения;
• формировать умение преобразовывать одну грамматическую категорию в другую;
• формировать умение подбирать синонимы и антонимы;
• формировать умение образовывать сравнительную степень прилагательных;
• учить дифференцированно использовать в речи простые и сложные предлоги;
• упражнять в умении подбирать родственные слова;
• формировать умение понимать и объяснять значения слов.
б) Развитие связной речи:
• упражнять в конструировании предложений по опорным словам, заданной графической схеме, в распространении предложений за счет введения однородных членов;
• совершенствовать навыки составления рассказов описательного характера;
• формировать навыки составления повествовательных рассказов с опорой на вопросы и картинно-графические планы;
• формировать навыки составления повествовательного рассказа на основе событий заданной последовательности;
• совершенствовать навыки пересказа текстов;
• учить составлять рассказы с элементами творчества.
в) Формирование фонематического восприятия и звукопроизношения:
• развивать слуховое и зрительное внимание, память;
• закреплять навыки четкого произношения звуков;
• формировать понятия: «звук», «речевые и неречевые звуки», «гласные (согласные) звуки», «твердый (мягкий), звонкий (глухой) согласный звук», «слог», «слово»
• формировать умение выделять звуки из начала, середины и конца слов;
• формировать навыки звуко-слогового анализа и синтеза;
• упражнять в произношении слов сложной слоговой структура;
• формировать правильную ритмико-интонационную и мелодическую окраску речи.
|
|
|
г) Формирование навыков чтения и письма:
• познакомить с буквами по темам;
• учить анализировать их оптико-пространственные и графические признаки;
• формировать графические навыки;
• формировать навыки буквенного анализа и синтеза;
• познакомить с правилами орфографии: правило написания предложения, заглавная буква в именах собственных;
• учить читать и писать слоги, слова, предложения.
д) Формирование общей, артикуляторной и мелкой моторики:
• развивать артикуляторную моторику;
• формировать осознание собственного тела и ориентировки в схеме тела;
• формировать общую моторику и координацию движений;
• формировать мелкую моторику.
|
|
|
