 |
3.2. ‚нешний контур: региональный уровень
|
|
|
|
3. 2. ‚нешний контур: региональный уровень
1. ђегиональный институт развитиЯ образованиЯ/институт повышениЯ квалификации (далее Р? ђЋ/? ЏЉ)
Ћказывают содействие при внедрении (применении) системы (целевой модели) наставничества на региональном уровне по вопросам:
¾ информационно-аналитического, научно-методического, учебно-методического сопровождениЯ реализации дополнительных профессиональных программ (повышениЯ квалификации) по направлению ЗЌаставничество педагогических работников в образовательных организациЯхИ и др.;
¾ проведениЯ курсов повышениЯ квалификации длЯ специалистов стажировочных площадок по вопросам внедрениЯ системы наставничества;
¾ организации деЯтельности профессиональных сообществ педагогических работников (ассоциаций) на региональном и/или федеральном уровне на основе информационно-коммуникационных технологий.
2. –ентры непрерывного повышениЯ профессионального мастерства педагогических работников (–ЌЏЏЊ Џђ)
–ель деЯтельности: осуществление тьюторского сопровождениЯ индивидуальных образовательных маршрутов (далее Р? ЋЊ) педагогических работников в образовательных организациЯх.
‡адачи деЯтельности –ЌЏЏЊ Џђ:
¾ формировать систему методического сопровождениЯ освоениЯ программ дополнительного профессионального педагогического образованиЯ
с использованием индивидуальных образовательных маршрутов на основе выЯвленных дефицитов профессиональных компетенций, в том числе
с применением сетевых форм реализации программ;
¾ облегчать перенос приобретенных (усовершенствованных) профессиональных компетенций в ежедневную педагогическую практику;
|
|
|
¾ выЯвлЯть, систематизировать, отбирать и диссеминировать новые рациональные и эффективные практики наставничества.
’ьюторство ЯвлЯетсЯ одним из элементов системы наставничества, формой сопровождениЯ профессионального развитиЯ педагогического работника.
’ьютор –ЌЏЏЊ Џђ Р штатный или внештатный сотрудник –ентра, обеспечивающий персональное сопровождение педагогических работников
в системе общего, среднего профессионального и дополнительного образованиЯ.
Ћн принимает активное участие в процессе повышениЯ квалификации (освоениЯ содержаниЯ программ дополнительной профессиональной переподготовки) и роста педагогического мастерства педагогов. ’ьютор оказывает методическую помощь при разработке и реализации индивидуальных образовательных маршрутов с учетом выЯвленных дефицитов профессиональных компетенций педагогического работника. Ћн обеспечивает содержательное адресное сопровождение образовательного процесса, работает по направлениЯм педагогической деЯтельности педагога во взаимосвЯзи с кураторами реализации персонализированных программ наставничества.
‘опровождение индивидуального образовательного маршрута педагога может входить в функциональные обЯзанности тьютора, который должен владеть содержанием программ федерального реестра, находЯщимсЯ в зоне его профессиональной компетентности, в регионе проживаниЯ, в образовательных организациЯх других субъектов ђоссийской ”едерации, а также в открытом образовательном пространстве; знать о Зточках ростаИ в региональной системе образованиЯ, которые могут стать эффективным ресурсом профессионального развитиЯ педагога, об имеющихсЯ стажировочных площадках, ресурсах неформального и информального образованиЯ (педагогические сообщества, клубы, конференции, Ярмарки инноваций и др. ), которые могут быть предложены
в дорожной карте в рамках реализации индивидуального образовательного маршрута.
|
|
|
? ндивидуальный образовательный маршрут наставлЯемого Р это долгосрочнаЯ (4-5 лет) образовательнаЯ программа профессионального самосовершенствованиЯ педагогического работника в рамках дополнительного профессионального образованиЯ, реализуемаЯ на основе мотивированного выбора образовательных альтернатив.
Ђлгоритм разработки индивидуального образовательного маршрута как образовательной технологии предусматривает следующие позиции.
1. ‘амоопределение (саморефлексиЯ) педагога Р описание идеального, желаемого образа самого себЯ как состоЯвшегосЯ профессионала в целЯх предотвращениЯ ЗслепогоИ копированиЯ чужого опыта.
2. „иагностика (самодиагностика) достижений, достоинств и личностных ресурсов педагога в педагогическом контексте конкретной образовательной организации (научно-теоретические, нормативные правовые, предметно-профессиональные, психолого-педагогические (ориентированные
на обучающихсЯ и их родителей), методические (содержание образованиЯ, методики и технологии обучениЯ), ? Љ’-компетенции, цифровизациЯ образованиЯ, внеурочнаЯ и воспитательнаЯ деЯтельность, здоровьесбережение обучающихсЯ.
3. „иагностика (самодиагностика) профессиональных затруднений
и дефицитов в педагогическом контексте конкретной образовательной организации (научно-теоретические, нормативные правовые, предметно-профессиональные, психолого-педагогические (ориентированные на обучающихсЯ и их родителей), методические (содержание образованиЯ, методики и технологии обучениЯ), ? Љ’-компетенции, цифровизациЯ образованиЯ, внеурочнаЯ
и воспитательнаЯ деЯтельность, здоровьесбережение обучающихсЯ);
4. ‘оставление дорожной карты ? ЋЊ, включающей:
а) график обучениЯ по программам дополнительного профессионального образованиЯ;
б) осуществление инновационных длЯ данного педагога пробно-поисковых действий, реализуемых в совместной с обучающимисЯ педагогической деЯтельности;
в) участие в разработке и реализации инновационных программ и педагогических проектов; исследовательскаЯ деЯтельность, котораЯ становитсЯ необходимой частью профессии;
|
|
|
г) комплекс и последовательность конкретных мер и мероприЯтий в целЯх достижениЯ желаемого результата.
5. ђеализациЯ дорожной карты (фиксируютсЯ достижениЯ педагога по каждому из мероприЯтий в виде конкретного педагогического продукта (пакет педагогических диагностик, методические рекомендации, технологии, методики, разработки занЯтий, сценарии воспитательных мероприЯтий и т. д. ), а также отражаетсЯ субъективное отношение к достигнутым результатам.
6. Љорректировка дорожной карты (параллельно с ее реализацией) Р дополнениЯ и изменениЯ, вносимые в дорожную карту под влиЯнием изменений, происходЯщих в образовании, изменений запросов, интересов и потребностей самого педагога и участников образовательного процесса конкретной общеобразовательной организации.
7. ђефлексивный анализ эффективности? ЋЊ (самооценка как способ обучениЯ, рефлексиЯ процесса достижениЯ и достигнутых результатов по каждому из дефицитов, рефлексиЯ степени приближениЯ к желаемому образу педагога-профессионала).
? ЋЊ педагога должен быть рассчитан не на простой прирост знаний, умений, навыков, компетенций, а на главное приобретение педагогического работника Р осмысление своего личностного потенциала, мотивацию к непрерывному профессиональному развитию.
|
|
|
