 |
3.3. ‚нешний контур: федеральный уровень
|
|
|
|
3. 3. ‚нешний контур: федеральный уровень
1. ”ѓЂЋ“ „ЏЋ ЗЂкадемиЯ Њинистерства просвещениЯ ђоссийской ”едерацииИ
–ель деЯтельности: разработка и сопровождение применениЯ системы (целевой модели) наставничества педагогических работников в образовательных организациЯх.
‡адачи деЯтельности:
¾ осуществлЯть информационно-методическую поддержку реализации системы (целевой модели), включаЯ создание и ведение информационного ресурса, посвЯщенного наставничеству педагогических работников;
¾ проводить апробацию и осуществлЯть сопровождение школ, реализующих систему (целевую модель) наставничества на всех этапах внедрениЯ;
¾ выполнЯть функции федерального оператора реализации системы (целевой модели) наставничества при ее внедрении во всех субъектах ђоссийской ”едерации;
¾ вести федеральный реестр образовательных программ дополнительного профессионального педагогического образованиЯ (далее Р ”ђЋЏ „ЏЏЋ), в том числе по наставничеству;
¾ проводить различные мероприЯтиЯ (вебинары, конференции)
по внедрению системы (целевой модели) наставничества и методической поддержки системы наставничества в целом.
2. ”едеральные центры научно-методического сопровождениЯ педагогов (созданные на базе организаций высшего образованиЯ)
–ель деЯтельности: проведение фундаментальных и прикладных исследований, трансфер научных достижений и передовых педагогических технологий в сферу образованиЯ.
‡адачи деЯтельности:
¾ способствовать упрочению свЯзей между системой высшего педагогического образованиЯ и системами общего, профессиональногои дополнительного образованиЯ;
|
|
|
¾ разрабатывать необходимое научно-методическое и учебно-методическое сопровождение формы наставничества Зпедагог вуза (колледжа) Р молодой педагог общеобразовательной организацииИ;
¾ разрабатывать персонализированные программы наставничества длЯ молодых специалистов, длЯ педагогов со значительным стажем работы
и реализовывать их на курсах повышениЯ квалификации на базе вуза.
IV. Ћжидаемые (планируемые) результаты внедрениЯ и реализации системы (целевой модели) наставничества педагогических работников в образовательной организации и возможные риски
‚недрение и реализациЯ системы (целевой модели) наставничества будет способствовать формированию и обеспечению функционированиЯ единой федеральной системы научно-методического сопровождениЯ педагогических работников и управленческих кадров в части поддержки педагогов Зна местахИ. ‚ результате внедрениЯ и реализации системы (целевой модели) наставничества будет создана эффективнаЯ среда наставничества, включающаЯ:
¾ непрерывный профессиональный рост, личностное развитие
и самореализацию педагогических работников;
¾ рост числа закрепившихсЯ в профессии молодых/начинающих педагогов;
¾ развитие профессиональных перспектив педагогов старшего возраста
в условиЯх цифровизации образованиЯ;
¾ методическое сопровождение системы наставничества образовательной организации;
¾ цифровую информационно-коммуникативную среду наставничества;
¾ обмен инновационным опытом в сфере практик наставничества педагогических работников.
„лЯ оценки эффективности наставнической деЯтельности можно рекомендовать мониторинг, состоЯщий из двух этапов.
1) Њониторинг процесса реализации персонализированной программы наставничества, который оценивает:
− результативность реализации персонализированной программы наставничества и сопутствующие риски;
|
|
|
− эффективность реализации образовательных и культурных проектов совместно с наставлЯемым;
− процент обучающихсЯ наставлЯемого, успешно прошедших ‚Џђ/Ћѓќ/…ѓќ;
− динамику успеваемости обучающихсЯ;
− динамику участиЯ обучающихсЯ в олимпиадах;
− социально-профессиональную активность наставлЯемого и др.
2) Њониторинг влиЯниЯ персонализированной программы наставничества на всех ее участников.
ђезультатом успешной реализации персонализированной программы наставничества может быть признано:
− улучшение образовательных результатов и у наставлЯемого, и у наставника;
− повышение уровнЯ мотивированности и осознанности наставлЯемых в вопросах саморазвитиЯ и профессионального самообразованиЯ;
− степень включенности наставлЯемого в инновационную деЯтельность школы;
− качество и темпы адаптации молодого/менее опытного/сменившего место работы специалиста на новом месте работы;
− увеличение числа педагогов, планирующих стать наставниками и наставлЯемыми в ближайшем будущем.
Џри внедрении и реализации системы (целевой модели) наставничества педагогических работников в образовательных организациЯх возможны следующие риски[4].
1. Ћтсутствие у части педагогов восприЯтиЯ наставничества как механизма профессионального роста педагогов.
2. ‚ысокаЯ нагрузка на наставников и наставлЯемых.
3. ЌизкаЯ мотивациЯ наставников.
4. Ќедостаточно высокое качество наставнической деЯтельности и формализм в выполнении функций наставника.
5. ЌизкаЯ мотивациЯ наставлЯемых, их стремление противопоставить себЯ ЗкоснымИ наставникам и их многолетнему опыту.
6. ЌизкаЯ степень взаимодействиЯ всех элементов двухконтурной структуры системы (целевой модели) наставничества.
Џриложение
Њ…’Ћ„? —…‘Љ? … ђ…ЉЋЊ…Ќ„Ђ–??
„‹џ ЋЃђЂ‡Ћ‚Ђ’…‹њЌ›• ЋђѓЂЌ? ‡Ђ–? ‰
ЏЋ ђ…Ђ‹? ‡Ђ–??
‘? ‘’…Њ› (–…‹…‚Ћ‰ ЊЋ„…‹? ) ЌЂ‘’Ђ‚Ќ? —…‘’‚Ђ Џ…„ЂѓЋѓ? —…‘Љ? • ђЂЃЋ’Ќ? ЉЋ‚
|
|
|
