 |
Трудностей и совладание с ними
|
|
|
|
А. Н. Поддьяков (Москва)
В настоящее время имеется большое количес-
тво работ, посвященных совладающему поведению
– тому, как люди преодолевают различные трудно-
сти, в том числе в учебной деятельности, и справ-
ляются или же не справляются с ними. Изучаются
способности к преодолению трудностей; конкрет-
ные стратегии; возможности обучения в данной спе-
цифической области и т. д. (Анцыферова, Крюкова,
Нартова-Бочавер, Compas, Skinner, Edge и др.).
Значительно меньше внимания уделяется про-
блеме преднамеренного создания трудностей. Но
во многих случаях одни люди специально создают
трудности для других – чтобы те их преодолевали
(или же так и не преодолели бы – например, при
жесткой и нечестной конкурентной борьбе). Эф-
фективным средством решения своей проблемы
становится создание трудностей для другого чело-
века – конкурента, потенциальной жертвы u1080 и т. п.
Поэтому мы считаем, что в ряде случаев не-
льзя понять особенности преодоления трудностей
без понимания деятельности других субъектов по
их преднамеренному созданию. Чтобы понять пове-
дение человека, совладающего с трудностями, надо
изучить поведение того, кто эти трудности создает.
Можно выделить как минимум три типа отно-
шения человека, создающего проблемы и трудно-
сти, к другому человеку, для которого он их гото-
вит:
- как к подопечному, нуждающемуся в помощи;
- как к равному партнеру в диалоге;
- как к сопернику, продвижение которого надо
тем или иным способом остановить.
Первый тип отношения реализуется посредс-
твом изобретения учебных и развивающих задач,
решение которых должно пойти на пользу решаю-
щему, способствовать его развитию и повышению
|
|
|
компетентности. Задачники именно такого типа вы-
соко ценятся учащимися и преподавателями, а их
авторы пользуются широкой известностью и уваже-
нием – за соответствующие способности, талант и
компетентность.
Отношение к другому человеку как равному
партнеру в деятельности нередко включает поста-
Кострома, 16–18 мая 2007 г.
новку перед ним проблем и взаимный обмен зада-
чами.
Наконец, отношение к другому человеку как
к сопернику требует разработки и изобретения та-
ких проблем и трудностей, преодолевая которые он
остановится в своем продвижении, будет отброшен
назад или даже «сломается».
Для того, кто создает трудности, их разработ-
ка выступает зачастую как сложная творческая за-
дача. Поэтому имеет смысл говорить о творческих
способностях, одаренности и таланте в области
изобретения проблем, задач, трудностей, предна-
значенных для других людей. Здесь требуются вы-
сокий уровень интеллекта, хитрости и даже прово-
кационности.
Исходя из вышеизложенного, мы считаем, что
следует провести различие между:
- трудностями, возникающими в результате
действия объективных («физических») фак-
торов или даже в результате чьей-то деятель-
ности, но непреднамеренной;
- трудностями, преднамеренно создаваемыми
одними людьми для других в тех или иных
целях.
Соответственно, имеет смысл различать:
- способности к преодолению объективных
трудностей;
- способности к преодолению трудностей, спе-
циально созданных кем-то.
С нашей точки зрения, эти способности имеют
разную структуру. Они могут быть связаны между
собой неоднозначными, в том числе отрицательны-
ми связями – человек, успешно справляющийся с
объективными трудностями, может пасовать перед
трудностями, созданными кем-то преднамеренно, и
наоборот. Изучение этих вопросов может оказаться
ключевым для понимания многих социальных про-
|
|
|
цессов (ведь немалая часть населения страны занята
преодолением трудностей, созданных криминально
одаренными людьми).
Создание трудностей и экономика знаний. Од-
ной из важных теоретических и практических про-
блем является создание трудностей и прямое про-
тиводействие инновационной, интеллектуальной и
творческой деятельности в экономике, построенной
на знаниях. В такой экономике способность нара-
щивать интеллектуальный и творческий потенциал
быстрее своих конкурентов рассматривается как
единственный надежный источник превосходства
над ними. С одной стороны, это создает мощный
социальный заказ на создание и использование эф-
фективных методов, развивающих интеллектуаль-
ный и творческий потенциал субъектов экономи-
ческой деятельности.
С другой стороны, понимание ключевой роли
инновационного, интеллектуального и творческого
потенциала может вести соперников не только к по-
вышению своего собственного потенциала в этой
области, но и к попыткам ослабления чужого. Удар
по интеллектуальным и творческим способностям,
а значит, по способности овладевать новыми вида-
ми деятельности и порождать новые орудия, являет-
ся одним из наиболее эффективных, чтобы сделать
конкурента несостоятельным в меняющемся мире.
В результате совершенствуются такие явления как
скрытое противодействие обучению другого субъ-
екта, а также «троянское» обучение – обучение
конкурента тому, что для него невыгодно, вредно,
опасно, но соответствует интересам организатора
обучения.
Наши исследования показывают: многочис-
ленные случаи преднамеренного противодействия
обучению других субъектов и их троянского обу-
чения встречаются в самых разных социальных и
профессиональных группах. С точки зрения эконо-
мики, построенной на знаниях, противодействие
обучению конкурента или же обучение его тому,
что для него невыгодно – это закономерная рабо-
та по снижению роста данного вида человеческого
капитала (потенциала) у соперника.
Насколько, по мнению людей, распростра-
нены противодействие обучению конкурента и
«троянское обучение» в повседневной жизни? Для
ответа на этот вопрос мы провели анонимный оп-
|
|
|
рос по разработанному нами опроснику. В опросе
участвовали 287 американцев и 394 россиянина, в
том числе профессиональные преподаватели. Ока-
залось, что более 80% респондентов во всех под-
группах считают, что обучение «со злым умыслом»
бывает в реальной жизни и имеет место в школах
и университетах. Около половины участников счи-
тают, что бывали случаи, когда их учебе мешали из
недружественных побуждений, а также пытались
проводить по отношению к ним обучение «со злым
умыслом». От 9 до 20% респондентов в разных под-
группах (в том числе некоторые профессиональные
преподаватели) сами проводили такое обучение по
отношению к кому-то.
В целом, полученные результаты позволяют
достоверно утверждать, что, наряду с помощью и
кооперацией, в практике обучения относительно
широкое распространение имеют также и нечестная
конкуренция, помехи чужому обучению, использо-
вание ситуаций обучения для нанесения ущерба.
Количество людей, утвердительно ответивших на
многие из заданных вопросов, не позволяет игно-
рировать эту проблему и заставляет считать ее пси-
хологически и педагогически значимой.
Как показывает теоретический анализ про-
блемы и наши экспериментальные исследования,
средствами борьбы с противодействием развитию
ПСИХОЛОГ ИЯ СО ВЛАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ
интеллекта и творчества являются: а) активное са-
мостоятельное исследовательское поведение субъ-
ектов интеллектуальной творческой деятельности;
б) учет ими целей и ценностей других участников
социального процесса; в) критическая и осмыслен-
ная рефлексивная работа с содержанием деятель-
ности, транслируемым или навязываемым другими
субъектами.
Создание трудностей для чужого развития, с
одной стороны, и деятельность противостоящих
субъектов по их преодолению, с другой, задают
важное и малоизученное направление диалектичес-
кого взаимодействия обучения (в широком смысле)
и развития. Связь обучения, развития, интеллекта,
творчества, конструктивного отношения к жизни
|
|
|
или же дезадаптации может быть понята лишь с
учетом диалектики взаимосвязей «создание – пре-
одоление трудностей».
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИСТОКИ
НЕОДНОЗНАЧНОСТИ ВЛИЯНИЯ
ТРУДНОСТЕЙ НА ЛИЧНОСТЬ
Д. А. Сальник (Москва)
Обобщение многочисленных теоретических
и эмпирических исследований по вопросу влияния
трудностей на поведение и развитие личности при-
водит к выводу о потенциальной неоднозначности
таких влияний. В основе такого вывода могут быть
положены модели Йеркса-Додсона, Аткинсона,
Хебба и других, результаты исследований жиз-
ненной и профессиональной судьбы людей, пере-
живших в разные возрастные периоды и в разных
психических состояниях серьезные трудности и
психические травмы, стрессовые ситуации и дра-
матические события.
Известные американские исследования судьбы
людей, переживших в детском возрасте депрессию
30-х годов, говорят о существенном влиянии воз-
растного фактора: для маленьких детей эти собы-
тия оказались скорее травмирующими, в то время
как у детей подросткового возраста они сформиро-
вали психическую устойчивость и навыки преодо-
ления трудностей и имели скорее позитивный эф-
фект. Умеренные трудности чаще всего оказывают
стимулирующий эффект, а серьезные трудности
– блокирующий. Однако эти зависимости также
неоднозначны. Иногда малые трудности просто иг-
норируются и не вызывают активной личностной
реакции и соответствующей активной стратегии
преодоления; в то же время именно серьезные труд-
ности (даже в отношении творческой деятельнос-
ти) нередко стимулируют актуализацию и глубокое
развертывание личностного потенциала, включая
резервные физиологические, психические и чисто
творческие возможности человека.
Аналогичную неоднозначность нетрудно за-
фиксировать и в отношении жизненного и профес-
сионального успеха. В одних случаях успех мо-
жет способствовать эффекту типа «почивания на
лаврах», дезактивации, позиции иждивенчества, в
других же случаях, наоборот, успех актуализирует
надежду, способствует формированию уверенности
в себе, повышению самооценки и уровня притяза-
ний, мобилизует на активную деятельность и пос-
тановку новых задач.
Обобщая приведенные теоретические и эм-
пирические результаты психологических иссле-
дований, можно сформулировать вывод о том, что
как неуспех, так и успех оказывают потенциально
неоднозначное влияние на психическое состояние
и поведение личности. Успех и неуспех оказывают
стимулирующее влияние на личность, если спо-
собствуют актуализации объективно сложившихся
|
|
|
резервов, (о которых сам человек или окружаю-
щие могут и не подозревать), но те же успех или
неуспех оказывают, наоборот, дестабилизирующее
и деструктивное влияние, если подводят человека
к пределу его функциональных возможностей или
личностных интересов, когда человек, по его субъ-
ективным оценкам, уже ничего не может и ничего
не хочет. Ошибки в стратегии воспитания детей и
в стратегии управленческих, пропагандистских и
рекламных воздействий состоят, в частности, в том,
что ребенку или взрослому достаточно авторитетно
внушают именно такое пессимистическое психи-
ческое состояние. Гораздо более эффективны воз-
действия стимулирующего типа, ориентированные
на актуализацию возможных резервов (поддержка,
похвала, даже авансом, формирование мотивации
достижения, умеренное повышение самооценки и
уровня притязаний).
|
|
|
