 |
Раскройте особенности формирования и развития мотивации человека в онтогенезе.
|
|
|
|
План
1. Специфика мотивации у человека
2. Развитие мотивации по А.Н. Леонтьеву (опредмечивание, ведущие мотивы, иерархия мотивов, личностный смысл, феномен горькой конфеты, сдвиг мотива на цель)
3. Периодизация развития по Эльконину (периоды развития личности, ведущая деятельность)
4. Воля и произвольность (воля как ВПФ, функции воли, критерии воли, волевое действие)
1.Специфика:
Развивается человеческая мотивация не спонтанно – а в результате формирующих воздействий (воспитания). + Она опосредована интеллектом, речью, сознанием, волей.
2. Развитие мотивов. Леонтьев А.Н. Мотивы – опредмеченные потребности. Предпосылка любой Д – субъект с потребностями. Потребности развиваются через развитие их предметов. Мотив часто не совпадает с целью, а лежит за ней. Мотивы не отделены от сознания, но не всегда осознаются, есть понятие мотивировки – наше сознательное объяснение почему мы что-то делаем.
Виды мотивов:
· смыслообразующий (побуждение непрямое + придача ЛС), мотив-стимул (только доп побуждение) – эти и образуют иерархию мотивов
· отенциальный (установка), актуальный
· ведущие мотивы по жизни (несут личностный жизненный смысл) и ведущие мотивы в данной ситуации (человек живёт сегодняшним днём). Смыслообразующие мотивы (и мотивы-стимулы
Иерархические связи мотивов образуют ядро личности – чтобы понять структуру личности, нужно анализировать ее деятельность (а ее движ сила это мотив). Гармоничная личность – не та, которая не знает внутренней борьбы мотивов, но такая, которая периодически пересматривает свои приоритеты, согласует разные мотивы, то есть структура личности включает в себя борьбу мотивов. Если эта борьба становится главной чертой, это – трагическая личность.
|
|
|
Личностный смысл - отношения мотива к цели, может меняться при смене ведущего мотива. Особое сверхчувственное качество личности. Личностные смыслы интегрируются друг с другом в связанную систему, обозначенную Леонтьевым термином «смысловые образования личности».
Деятельность определяется мотивом и иерархией потребностей, вместе с этим потребности человека порождаются развитием деятельности. Схема деятельности это деятельность-потребность-деятельность.
Потребности у человека сначала витальные (не биологические!) и деят-ть, направлена на реализацию базовых потребностей, затем эта деятельность оборачивается, т.е. человек начинает удовлетворять свои витальные потребности, чтобы действовать. «Едим, чтобы работать».
Развитие личности: личность рождается дважды. Первый раз – ее можно назвать «ребёнок с горькой конфетой» (3-5-6 лет по разным версиям). Он понимает, что он поступил нечестно, несмотря на то, что его не ругают. У ребёнка появляется полимотивированность, есть разные противоположно-направленные мотивы, ребёнок пока их полностью не осознаёт, но чувствует. Второй раз (подростковый возраст) – возникновение соотношения мотивов друг с другом и подчинения одних другим – происходит становление личностного смысла, а значит и становление личности.
Центр личности – в бытии человека, во множестве его деятельностей и общественных отношений. Полемика с Рубинштейном: личность – связанность внутренних условий, которые преломляют все внешние воздействия, то есть внешние условия д-ют через внутренние; у Леонтьева личность человека создаётся общественными отношения, в которые индивид вступает в своей деятельности (субъект д-ет через внешнее).
Эффект (феномен) горькой конфеты - можно наблюдать у детей в возрасте трех лет, когда социальные нормы становятся сильнее непосредственного влечения ребенка. Ребенок-дошкольник получает от экспериментатора практически невыполнимое задание: достать удаленную вещь, не вставая со стула. Экспериментатор выходит, продолжая наблюдать за ребенком из соседнего помещения. После безуспешных попыток ребенок встает, берет привлекающий его предмет и возвращается на место. Экспериментатор входит, хвалит его и предлагает в награду конфету. Ребенок отказывается от нее, а после повторных предложений начинает тихо плакать. Конфета оказывается для него «горькой».
|
|
|
Объяснение. Ребенок был поставлен в ситуацию конфликта мотивов. Один его мотив — взять интересующую вещь (непосредственное побуждение); другой — выполнить условие взрослого («социальный» мотив). В отсутствие взрослого верх взяло непосредственное побуждение. Однако с приходом экспериментатора актуализировался второй мотив, значение которого еще усилилось незаслуженной наградой. Отказ и слезы ребенка — свидетельство того, что процесс освоения социальных норм и соподчинения мотивов уже начался, хотя и не дошел еще до конца.
Тот факт, что именно в присутствии взрослого переживания ребенка начинают определяться социальным мотивом, очень знаменателен. Он служит ярким подтверждением общего положения о том, что «узлы» личности завязываются в интерперсональных отношениях и лишь затем становятся элементами внутренней структуры личности.
Образование мотивов в деятельности.Сдвиг мотива на цель. А.Н. Леонтьев.
Механизм сдвига мотива на цель (механизм превращения цели в мотив) – цель, ранее побуждаемая к ее осуществлению каким-то мотивом, со временем приобретает самостоятельную побудительную силу, т. е. сама становится мотивом. Превращение цели в мотив происходит путем аккумуляции положительных эмоций.
3. Периодизация развития по Эльконину
Периодизация строится по следующей схеме – цикл, периоды, фазы развития. Целостный цикл (эпоха развития) включает два взаимодополняющих периода – период развития мотивационно-потребностной и личностной сферы (=хочу) и период развития операционно-технической, умственной сферы (=могу). Эти периоды сгруппированы в 3 эпохи, по 2 периода. Эпохи отделены большими кризисами, 3 и 12 лет. Периоды разделены между собой малыми кризисами. Противоречие для малых кризисов – противоречие сформированных мотивов, отсутствие средств реализации деятельности. Большие кризисы связаны с несформированностью мотивов, потребностей и выработки жизненной позиции.
|
|
|
| ЭПОХА | РАННЕЕ ДЕТСТВО | ДЕТСТВО | ОТРОЧЕСТВО | |||
| СТАДИЯ | МЛАДЕНЧЕСКИЙ ВОЗРАСТ | РАННИЙ ВОЗРАСТ | ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ | МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ | МЛАДШИЙ ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ | СТАРШИЙ ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ |
| ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ | Непосредственное эмоционально-личностное общение с взрослым (ситуативно-личностное; ситуативно-деловое) | Орудийно-предметная (предметно-манипулятивная) | Сюжетно-ролевая игра | Учебная деятельность | Интимно-личностное общение со сверстниками | Учебно-профессиональная деятельность |
| ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НОВООБРАЗОВАНИЯ | Индивидуальная психическая жизнь; комплекс оживления (к концу 2 месяца) | Речь; наглядно-действенное мышление; перцептивные действия, предметные эталоны; устойчивый тип привязанности; первые социальные эмоции; мышление на уровне синкретов и комплексов | Наглядно-образное мышление; «речь для себя» - функция планирования и саморегуляции; произвольность; соподчинение мотивов; способность к опосредованию; произвольные память и внимание | Интеллектуализация. Словесно-логическое мышление; произвольный характер всех ВПФ; письменная речь, анализ, рефлексия, планирование, способность к генерализации отношений в образной форме. | Формирование чувства взрослости как особой формы самосознания на основе самопознания; подростковый эгоцентризм; | Самоопределение; становление формально-логического интеллекта, гипотетико-дедуктивного мышления, индивидуального когнитивного стиля, дивергентного мышления, морали. |
| СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ | Распадение системы «Пра-Мы», но сохраняется полная зависимость от близкого взрослого | Ребенок осваивает общественные предметы; приобретается относительная самостоятельность. | Совместная деятельность с взрослым распадается, возникает ориентация на овладение миром человеческих отношений. | Ребенок – субъект общественно значимой деятельности; системы «ребенок – социальный взрослый», «ребенок – близкий взрослый» | Активное функционирование как члена группы; на первый план выходит система «ребенок – сверстник» | Все сферы (ребенок – близкий взрослый, социальный взрослый, сверстник) развиваются. расширяются |
| СФЕРА ЛИЧНОСТИ | Мотивационно-потребностная | Операционально-техническая | Мотивационно-потребностная | Операционально-техническая | Мотивационно-потребностная | Операционально-техническая |
| 
|
|
|
|
|
|
| Кризис новорожденности | Кризис 1 года | Кризис 3лет | Кризис 7 лет | Кризис 12-13 лет | Кризис 15 лет | Кризис 17 лет |
|
| Большие кризисы развития (кризисы отношений) | |||||
|
| Малые кризисы развития (кризисы мировоззрения) |
|
|
|
Соответственно, ключевые возраста, в которых развивается мотивационно-потребностная сфера, это:
· Младенческий возраст (от 0 до 1 года) – у ребёнка формируется предметная деятельность. Формируется широкий спектр потребностей: начиная от нового отношения к витальным потребностям, заканчивая потребностью в интимно личностном общении.
· Дошкольный возраст (от 3 до 6 лет) – Формируется иерархия мотивов – самый важный личностный механизм – соподчинение мотивов. Мотивы становятся более устойчивыми
· Подростковый возраст (от 11 до 15 лет) – Формируются взгляды на отношения между людьми, жизненный смысл, своё будущее. В общении со сверстниками у них появляются новые мотивы, происходит переструктурирование, переиерархизация мотивационно потребностной сферы. Предпосылки для мотива профессионального самоопределения.
|
|
|
