 |
Концептуальні положення ІКТ навчання
|
|
|
|
У літературі з інформаційних технологій навчання трапляються синонімічні вирази, тісно пов'язані з поняттям "інформаційно-комунікаційні технології навчання", такі як "нові інформаційні технології навчання", "інформаційні технології освіти", "технології комп'ютерного навчання", "інформатичні технології навчання" тощо.
Це свідчить про те, що термінологія інформаційних технологій навчання і відповідні поняття ще не усталилися. Важливою задачею сьогодення є розробка і удосконалення понятійного апарату інформатизації освіти, тому науковцями ведеться робота із стандартизації основних понять ІКТ навчання (І.В.Роберт, Ю.О.Дорошенко).
Інформатизація суспільства - це глобальний соціальний процес, особливістю якого є перевага інформаційної діяльності в усіх сферах суспільного виробництва, культурі, мистецтві, бізнесі, освіті, і здійснення інформаційної взаємодії на основі інформаційно-комунікаційних технологій.
У науковій літературі термін "ІКТ" визначається як сукупність засобів і методів автоматизованого збору, опрацювання, збереження, передачі, використання, продуціювання інформації для отримання певних, заздалегідь очікуваних результатів. Складовими ІКТ є засоби і методи ІКТ (таблиця 2.6.А.1).
Таблиця 2.6.А.1
Складові ІКТ
| Інформаційно-комунікаційні технології | ||
| Засоби ІКТ | Методи ІКТ | |
| Апаратні | Програмні | |
| ЕОМ, персональні ЕОМ, локальні і глобальні мережі, пристрої введення-виведення, засоби збереження великих об'ємів інформації та інше сучасне периферійне обладнання. | Програмні комплекси, інфомаційні системи, системи машинної графіки, системи мультимедіа та гіпермедіа, системи штучного інтелекту, програмні засоби міжкомп’ютерного зв’язку, тощо. | Методи пошуку, передачі, обробки, зберігання та захисту інформації, колективного використання різноманітних інформаційних ресурсів. Формально-лінгвістичне моделювання, комп’ютерне проектування тощо. |
Інформатизація освіти - це процес забезпечення сфери освіти теорією і практикою розробки і оптимального використання сучасних інформаційно-комунікаційних технологій, орієнтованих на реалізацію психолого-педагогічних цілей навчання і виховання.
|
|
|
Головною ланкою процесу інформатизації освіти є зміна мети і змісту навчання. Зміна змісту навчання відбувається за декількома напрямами, значущість яких змінюється з розвитком процесу інформатизації суспільства.
Перший напрям пов'язаний зі становленням навчальних дисциплін, що забезпечують підготовку учнів у галузі інформатики.
Другий напрям пов’язаний з активним використанням комп'ютерів і комп'ютерних комунікацій, застосування яких стає нормою в усіх галузях людської діяльності. Цей процес приносить з собою зміну предметного змісту всіх навчальних дисциплін на всіх рівнях освіти.
Третій напрям пов'язаний із впливом інформатизації на мету навчання. Це буде дедалі відчутнішим з розвитком процесів інформатизації суспільства, проведенням роботи з переструктурування знань, накопичуваних людством.
Має бути вироблена якісно нова модель підготовки членів майбутнього інформаційного суспільства, для яких здатність до людських комунікацій, активне оволодіння науковою картиною світу, гнучка зміна своїх функцій у праці, відповідальна громадянська позиція і розвинена планетарна свідомість стануть початковою життєвою потребою.
Інформатизація освіти ініціює наступні процеси:
· удосконалення методології і стратегії відбору змісту, методів і організаційних форм навчання, виховання, які відповідають задачам розвитку особистості в сучасних умовах інформаційного суспільства;
|
|
|
· створення методичних систем навчання, що орієнтовані на розвиток інтелектуального потенціалу учня, здійснення ним різноманітної інформаційної діяльності на основі ІКТ;
· удосконалення механізмів управління системою освіти на основі використання автоматизованих банків даних науково-педагогічної інформації та інформаційно-методичних матеріалів, а також комунікаційних мереж;
· створення і використання комп’ютерних тестувальних, діагностувальних методик контролю і оцінки рівня знань учнів.
На нинішньому етапі інформатизації освіти відбувається активне опанування засобів ІКТ і фрагментарне впровадження їх у традиційні навчальні дисципліни (таблиця 2.6.А.2).
Таблиця 2.6.А.2
Складові ІКТ навчання
| ІКТ НАВЧАННЯ | ||||
| Засоби ІКТ навчання | Методи ІКТ навчання | |||
| Апаратні | Програмно-методичні | Учбово-методичні | Традиційна модель навчання | Нетрадиційна модель навчання |
| Класи навчальної обчислювальної техніки, локальні і глобальні навчальні комп'ютерні мережі, електронне демонстраційне обладнання, комп'ютерні навчальні лабораторії, тощо. | Програмно-педагогічні засоби (навчальні, контролюючі, імітаційно-моделюючі, інструментальні, службові програми), комп'ютерні курси, програмно-методичні комплекси та ін. | Навчальні та методичні посібники, нормативно-технічна документація, організаційно-інструктивні матеріали та ін. | Фрагментарне використання комп'ютера на уроках як тренажера або для демонстрації; контроль знань і тестування; дослідницька робота учнів у позаурочний час та ін. | Дослідницька робота в комп'ютерних лабораторіях, обчислювальні експерименти, телекомунікаційні навчальні проекти, дистанційне навчання, використання гіпертекстових довідкових систем із можливістю виходу у світову інформаційну мережу. |
Педагогіка визначає інформаційно-комунікаційні технології навчання як технології навчально-виховного процесу з використанням сучасної комп’ютерної техніки, засобів телекомунікаційного зв’язку та навчальних програмних засобів.
|
|
|
I. Загальні положення
I. Загальні положення
I. Загальні положення
I. Загальні положення
I. Загальні положення
I. Попередні поняття. Загальні положення
II. Правила навчання, що стосуються навчального матеріалу, об'єкту
III. Мета і завдання ІКТ навчання
III. Правила навчання стосовно зовнішніх умов, часу,
IV. Правила навчання, що стосуються вчителя
