Главная | Обратная связь | Поможем написать вашу работу!

Системи управління навчальним контентом (Learning Content Management Systems - LCMS)

Дані системи поєднують в собі можливості двох попередніх і в даний час є найперспективними в плані організації електронного навчання. Поєднання управління великим потоком учнів, можливостей швидкої розробки курсів і наявність додаткових модулів дозволяє системам управління навчанням і навчальним контентом вирішувати завдання організації навчання у великих освітніх структурах.

Такі системи являють собою поєднання декількох типів програмних рішень.

Більшість цих систем дозволяє стежити за навчанням великої кількості людей, створювати навчальні матеріали, а також зберігати і знаходити окремі елементи контенту. Такі «мегапродукти» дозволяють охопити всю навчальну мережу підприємства.

У 1997 р. був створений консорціум IMS (Instructional Management System) Global Learning Consortium, чи Світовий освітній консорціум освітніх систем управління.

Місія консорціуму - просування технологій e-Learning через розробку відкритих специфікацій. Специфікації розробляються експертами організацій-учасників, після чого затверджуються Технічним комітетом і стають доступними громадськості на безоплатній основі.

Більшість специфікацій описує обмін даними всередині освітніх систем, тому має прив'язку у вигляді елементів мови XML (eXtensible Markup Language), що дозволяє негайно використати їх при створенні програмних інструментів e-Learning.

Тенденція, яка полягає в дотриманні загальноприйнятим специфікаціям як розробниками курсів, так і творцями LMS- і CMS-рішень, залишається однією з найбільш актуальних протягом останніх п'яти років.

IMS ставить перед собою наступні основні задачі (www.imsglobal.org):

· визначення технічних специфікацій для можливості взаємодії мереж (мультимедіа-, Інтернет-освітніх курсів) та програм для дистанційної освіти;

· підтримка цих специфікацій в різних освітніх продуктах по всьому світу.

Свої специфікації IMS класифікує на десять наступних груп:

1. Метадані (Meta-data). Ці технічні характеристики містять дані про навчальні ресурси. Метадані полегшують пошук навчальних ресурсів.

2. Підприємство (Enterprise). Специфікації цієї групи описують інформаційну модель управління освітнім закладом на основі технологій Інтернет / інтранет. Ця модель підтримує чотири основні процеси взаємодії навчальних систем з системами адміністрування: зберігання персональних даних, керування групами, управління реєстрацією, обробка кінцевих результатів (рейтинг, підсумки виконання курсу і т.п.).

3. Упаковка змісту (Content Packaging). Специфікації цієї групи визначають формування і компонування навчальних матеріалів так, щоб забезпечити інтероперабельність (переносимість) навчальних ресурсів.

4. Інтероперабельность цифрових сховищ (Digital Repositories Interoperability). Специфікації щодо забезпечення інтероперабельності цифрових сховищ, які можуть містити як метадані, так і самі цифрові ресурси навчального призначення (фрагменти текстів, графічні ілюстрації, анімації, відеокліпи тощо).

5. Контрольні питання і тестування (Question and Test Interoperability - QTI). Стандарт тестування описує типи і формати представлення контрольних питань, налаштувань тестування в системах тестування, способи відображення різних методів тестування. Специфікації IMS QTI прийняті багатьма виробниками систем електронного навчання, які використовують цей формат для обміну тестовими матеріалами, а деякі застосовують його для зберігання тестів усередині системи.

6. Формування інформації про учнів (Learner Information Packaging - LIP). Ці специфікації уніфікують дані про учнів або авторів та постачальників навчальних матеріалів і забезпечують тим самим інтероперабельність цих даних.

7. Проектування процесу навчання (Learning Design). У цих специфікаціях представлено спеціальну мову для опису різних педагогічних методик електронного навчання.

8. Багаторазово використовуване визначення компетенції або освітньої мети (Reusable Definition of Competency or Educational Objective). Специфікації визначають форму опису компетенцій як цілей освіти або плану кар'єри і використання цього опису для формування вимог до навчання або аналізу його результатів.

9. Просте упорядкування (Simple Sequencing). Специфікації визначають формат інтероперабельного опису сценаріїв навчальної діяльності - послідовності взаємодії учнів з компонентами навчального матеріалу.

10. Доступність (Accessibility). Ці специфікації визначають дві нові додаткові підсхеми інформації про учнів - переваги доступності (для інвалідів, користувачів мобільних комп'ютерів тощо) і характеристики місця проживання з точки зору доступності до навчальних матеріалів.

Кожна група специфікацій IMS складається з трьох типових документів: інформаційної моделі, шаблонів описів освітніх об'єктів (навчальних текстів, контрольних питань, інформації про учнів та ін) на XML і практичного керівництва з прикладами.

Концепція SCORM

У широко відомій програмі Міністерства оборони США «Передове розподілене навчання» (Advanced Distributed Learning - ADL) розроблено ряд високорівневих вимог щодо змісту освітніх ресурсів (www.adlnet.org).

До них відносяться:

· доступність (Accessibility) - можливість розміщувати навчальні матеріали в різних віддалених пунктах і переміщати їх між ними (зокрема, з використанням Інтернет або Інтранет), передавати їх для побудови інтегральних ресурсів або звернення до них по мірі необхідності на основі стандартів метаданих і пакетування;

· інтероперабельність (Interoperability) - можливість використовувати компоненти навчального матеріалу, розроблені з одним набором інструментів або технічною платформою, в інших навчальних системах з іншим набором інструментів або платформою;

· адаптивність (Adaptability) до розв'язуваних педагогічних завдань та індивідуальних особливостей учнів;

· багаторазове використання (Reusability) - можливість гнучкого багаторазового (повторного) впровадження підготовлених компонентів навчальних матеріалів у різні комп'ютерні курси;

· довговічність (Durability) - можливість витримувати зміни технології без перепроектування і перепрограмування (зміні обчислювальної платформи, версії операційної системи і т.п.);

· підвищення ефективності та продуктивності навчання, зменшення часу і вартості.

Найважливішим результатом роботи ADL стало створення концепції, специфікацій та рекомендацій (1998 р.), об'єднаних назвою: «посилальна модель спільно використовуваних об'єктів змісту навчального матеріалу» (The Sharable Content Object Reference Model - SCORM).

Одна з базових ідей SCORM - це складання електронних освітніх ресурсів з блоків навчального матеріалу, які називаються спільно використовуваними об'єктами змісту (Sharable Content Objects - SCOs).

Будь-який такий об'єкт може бути представлений у вигляді локального у смисловому плані фрагмента тексту, графічної ілюстрації, комп'ютерної програми, відеокліпу, будь-якого іншого типового елемента гіпермедіа або їх комбінації.

SCORM не накладає обмежень на розмір SCOs та контактний навчальний час роботи з ними.

Разом з тим передбачається, що об'єкт є відносно невеликою частиною змісту навчального матеріалу.

Розрізняють такі види SCOs:

· цифровий актив (Digital Assets) - це локальний цифровий ресурс (аудіо-або відеокліп, анімація, малюнок, фотографія, фрагмент тексту і т.п.). Цифрові активи є «сировиною» для підготовки ресурсів більш складної структури. Цифрові активи можна використовувати у різних контекстах. На рівні активу SCO має безліч застосувань, його цільове призначення можна змінювати і використовувати для отримання різних бажаних результатів;

· об'єкт змісту (Content Object) - це цифровий актив або комбінація цифрових активів, що визначає будь-яке поняття. Наприклад, текст з малюнком, комп'ютерна програма для розрахунку будь-яких параметрів і т.п. На рівні об'єктів змісту SCO має менше застосувань, але в обраному контексті його цільове призначення можна змінювати для отримання різних бажаних дидактичних результатів;

· навчальний об'єкт (Learning Object) - блок змісту електронного навчання, призначений для багаторазового використання. Навчальний об'єкт має конкретну дидактичну мету і складається із об'єктів змісту. Це може бути, наприклад, модуль навчального курсу, що виконує яку-небудь локальну дидактичну задачу.

До SCOs пред'являють наступні вимоги:

· кожен SCO повинен мати універсальний спосіб комунікації із зовнішнім технологічним оточенням, що не залежить, зокрема, від типу конкретної системи доставки змісту. Зазвичай ця вимога реалізується поданням SCO в будь-якому загальноприйнятому форматі даних, наприклад в HTML;

· вимогами не регулюється те, що відбувається всередині самого SCO;

· кожен SCO повинен супроводжуватися описом (у вигляді метаданих), що дозволяє розробникам електронних ресурсів легко знаходити відповідні їм SCOs.

Різні SCOs розміщують в комп'ютерних мережах (корпоративних або глобальних), що забезпечує відкритий доступ користувачам цих мереж. Розробники навчальних матеріалів, використовуючи метадані про SCOs, відшукують відповідні об'єкти і компонують з різних SCOs (або посилань на них) їх агрегації у вигляді електронних навчальних посібників, комп'ютерних курсів і т.п.

При складанні агрегації SCORM (пакета різних SCOs) необхідно підготувати спеціальний інформаційно-навігаційний файл, який називається маніфестом.

Маніфест формується в XML і має три основні розділи: метадані про агрегації (метадані LOM), структуру агрегації - Organization в Reload Editor - (найменування та ідентифікатор пункту змісту агрегації), список ресурсів (файлів) курсу.

Зібрана агрегація розміщується в будь-якій системі доставки змісту, що підтримує специфікації SCORM, причому будь-яка така система може запускати і виконувати SCOs незалежно від того, хто їх зробив.

Система доставки змісту забезпечує просування учня всередині агрегації SCOs від одного об'єкта до іншого.

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8910 Следующая ⇒