 |
Г) исследование методов воспитания.
|
|
|
|
• Разделы педагогики (её отдельные отрасли):
Ò I. Общая педагогика изучает основные законы и закономерности воспитания, образования и обучения человека, развития и формирования личности в самом широком диапазоне. Она аккумулирует данные других отраслей педагогики и в свою очередь является ядром и базой теоретических данных для всех них.
Ò П. Возрастная педагогика включает педагогику преддошкольную и школьную, педагогику школы, вузовскую педагогику, педагогику взрослых.
Ò Разделы педагогики:
Ò III. Отраслевая (или специальная) педагогикаизучает особенности воспитания и обучения в зависимости от характера социальной группы или профессий
Ò IV. Дефектология (от лат. defectus — недостаток и lоgоs — учение) — группа педагогических наук, которые изучают особенности воспитания детей (и вообще людей), имеющих отклонения в физическом и умственном развитии.
Ò V. Частные методики или методики преподавания различных учебных дисциплин, изучаемых в школе, техникумах и вузах: языков, математики, физики, химии, истории, литературы и т.д.
Ò Разделы педагогики:
Ò VI. Сравнительная (компаративная) педагогика- сравнивает образование разных стран современного мира.
Ò VII. История педагогики - изучает развитие воспитания, обучения, школы и педагогической мысли в разные исторические периоды у различных народов и стран с древнейших времен и до наших дней.
Ò VIII. Этнопедагогика как самостоятельная наука выделилась в середине 70-х г. ХХ в., рассматрив. этнич. традиции воспитания.
Ò IX. Информационная педагогика занимается исследованием информационных процессов в системе воспитания, обучения и управления образованием.
|
|
|
Ò Задачи педагогики как науки:
Ò получение достоверных научных знаний о закономерностях развития различных педагогических явлений и трансформацию различных педагогических теорий, обусловленных этими явлениями;
• анализ борьбы прогрессивных и консервативных тенденций в развитии педагогики;
• раскрытие с научных позиций причин качественных изменений в развитии педагогики;
Ò установление путей, которыми шел процесс формирования нового теоретического содержания педагогической науки (генезис прогрессивных начал педагогической теории).
Ò Вопрос 2.
Ò Основные методологические принципы и методы педагогики.
Ò методологические принципы педагогики:
Ò человек является высшей ценностью общества;
Ò источники развития человека находятся вне его (в общественной среде);
Ò главная роль в формировании личности принадлежит самой личности;
Ò человек обладает богатыми возможностями для самовоспитания и самообразования;
Ò воспитание носит социально детерминированный характер.
Ò Метод - это способ организации теоретико-логической или экспериментальной работы
Ò Методы педагогики делят на три группы:
Ò теоретические;
Ò экспериментальные;
Ò эмпирические
Ò Теоретические
Ò анализ понятий
Ò построение гипотез
Ò педагогическое моделирование
Ò анализ научной литературы
Ò анализ документации вуза
Ò анализ архивных материалов
Ò изучение и анализ пед. опыта
Ò анализ продуктов деятельности субъектов высшей школы
Ò Экспериментальные методы:
Ò педагогический эксперимент, его этапы:
Ò констатирующий,
Ò формирующий;
Ò контрольный.
Ò Эмпирические методы:
Ò наблюдение,
Ò бесседа,
Ò анкетирование,
Ò тестирование,
Ò рейтинг,
Ò интервьирование,
Ò независимая характеристика,
|
|
|
Ò методы математической статистики,
Ò графические методы.
Ò Компетенция
Ò Компетенция — это личная способность специалиста решать определенный класс профессиональных задач. Также под компетенцией понимают формально описанные требования к личностным, профессиональным и т. п. качествам сотрудников компании (или к какой-то группе сотрудников). В данном понимании компетенции используются при оценке персонала.
Ò педагогическая компетентность
Ò Под педагогической компетентностью понимается интегральная профессионально-личностная характеристика, определяющая готовность и способность выполнять педагогические функции в соответствии с принятыми в конкретно-исторический момент нормами, стандартами, требованиями.
Ò Педагогическая компетентность предполагает, что человек, профессионально работающий в области педагогики, способен рационально использовать всю совокупность цивилизованного опыта в деле воспитание и обучения, а значит, в достаточной степени владеет способами и формами целесообразной педагогической деятельности и отношений.
• Требования к компетентности студентов:
Ò уметь обосновывать возрастающую значимость наук о человеке и образовании и роль педагогики в развитии общества;
Ò уметь раскрывать зависимость эффективности своего труда от собственной психолого-педагогической компетентности;
Ò знать предпосылки возникновения педагогики, ее объект, предмет и категории; уметь характеризовать современную социально-педагогическую реальность на языке педагогических понятий и обосновывать роль педагогических явлений в собственной жизнедеятельности, развитии общества;
Ò знать основные методологические подходы и методы, используемые учеными для разработки научно-практических проблем образования, и уметь использовать их при анализе и изучении социально-педагогической действительности и решении социально-профессиональных задач.
Ò Исходный показатель профессионально-педагогической компетентности - это личностно-гуманная ориентация.
Ò Профессионально-педагогическая компетентность включает умение системно воспринимать педагогическую реальность и системно в ней действовать. Это свойства обеспечивает возможность целостного, структированного видение логики педагогических процессов, понимание закономерностей и тенденций развития педагогической системы облегчает конструирование целесообразной
|
|
|
Ò Самовоспитание – деятельность человека, направленная на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями, сложившимися идеалами и убеждениями.
Ò Самообразование – система внутренней самоорганизации по усвоению опыта поколений, направленная на собственное развитие.
• Пути и способы самосовершенствования
личности
Ò Структурно процесс самосовершенствования состоит из следующих этапов:
Ò самопознание (осознание своих возможностей, своих сильных и слабых сторон с помощью самонаблюдения, самоанализа, самооценки);
Ò самопобуждение (использование мотивов и приемов внутреннего стимулирования к саморазвитию профессиональному и личностному);
Ò программирование профессионального и личностного роста (формулирование целей самосовершенствования, определение путей, средств и методов этой деятельности);
Ò самореализация (осуществление программы самосовершенствования; самореализация как способ жизнедеятельности).
Ò Под самовоспитанием понимают активно-творческое отношение индивида к себе, «достраивание» самого себя.
Ò Академик И.П. Павлов рассматривал человека как единственную в мире систему, способную к саморегулированию и самовоспитанию:
Ò «Воспитание, если оно не насилие, без самовоспитания невозможно.»
Ò Самовоспитание предполагает определенный уровень развития личности, ее самосознания.
Ò Вопрос 3.
Ò История педагогических идей и воспитательных практик.
Ò Первое упоминание о школе встречается в древнеегипетских источниках за 2,5 тысячи лет до нашей эры.
Ò В трудах древнегреческих философов — Фалеса, Гераклита, Демокрита, Сократа, Платона, Аристотеля и др. содержалось немало глубоких мыслей о воспитании.
Ò Первый пед. труд: «Об образовании оратора» римского философа Квинтилиана.
|
|
|
Ò Из Древней Греции ведут свое происхождение многие педагогические понятия и термины, например, школа (от греч. schole), что означает досуг, гимназия (от греч. gymnasion — гимнасий) — общественная школа физического развития, а впоследствии просто средняя школа.
Ò Средневековье
Ò Тертуллиан (160 г. - 222 г.),
Ò Августин (354 г. - 430 г.),
Ò Фома Аквинский (1225 г. - 1274 г.).
Ò И. Лойола (1491-1556) придумал учить детей в школе:
Ò «Духовные упражнения» (1522 г.) - изложил основы и принципы функционирования школы.
Ò Типовые программы иезуитов регламентировали весь учебный процесс.
Ò Классные журналы и записи преподавателей проверялись, на уроках бывали инспектора.
Ò Возрождение
Ò итальянец Виттарино да Фельтре (1378—1446),
Ò испанский философ и педагог Хуан Вивес (1442—1540),
Ò нидерландский мыслитель Эразм Роттердамский (1465—1536),
Ò французский философ Мишель Монтень (1533—1592).
Ò 17 в. - впервые педагогика стала отдельной отраслью знания:
Ò Фрэнсис Бэкон в 1623 г. издал трактат «О достоинстве и увеличении наук», где классифицировал науки и в качестве отдельной отрасли знания выделил педагогику.
Ò Чешский педагог Ян Амос Коменский (1592 г. - 1670 г.) - придал педагогике статус самост. науки.
Ò Его главный труд «Великая дидактика», вышедший в Амстердаме в 1657 г.
Ò Предложенные Я. А. Коменским принципы, методы, формы обучения, например, принцип природосообразности, классно-урочная система — вошли в золотой фонд педагогической теории.
Ò Швейцарский педагог
И. Песталоцци (1746 г. - 1827 г.).
Ò И. Гербарт (1776—1841)
Ò А. Дистервег (1790—1866)
Ò Огромный вклад в развитие русской педагогической мысли внеслиМ. В. Ломоносов, К. Д. Ушинский, Н. И. Пирогов, В. И. Водовозов, П. Ф. Лесгафт, Л. Н. Толстой и др.
Ò Педагогика в Беларуси:
Ò Симеон Полоцкий (1629 г. -1680 г.):
Ò В 1664 г. открыл при Спасском монастыре в Москве школа славяно-греко-латинского языка.
Ò В 1667 году он был назначен воспитателем царских детей и обучал царевичей Алексея, Федора и царевну Софью.
Ò Составил проект Славяно-греко-латинской академии, которая была открыта в 1687 г.
Ò С. Полоцкий считал главными факторами воспитания пример родителей и учителей.
Ò Лаврентий Зизаний (Тустановский)
(г.р.неизвестен - умер после 1633 г.)
Ò Работал учителем в братских школах Беларуси
Ò Написал учебники:
Ò "Азбука" (1596),
Ò "Лексис" (1596),
Ò Якуб Колас (1882 г. -1956 г.).
"Второе чтение для детей белорусов"
Ò В начале XX в. мировой педагогике активно распространяются идеи свободного воспитания и развития личности ребенка.
|
|
|
Ò М. Монтессори (1870—1952) «Метод научной педагогики».
Ò Русский педагоги: С. Т. Шацкий (1878—1934), П. П. Блонский (1884—1941), Н. К. Крупская А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский.
Ò А. С. Макаренко (1888—1939) выдвинул и проверил на практике принципы создания и педагогического руководства детским коллективом.
Ò Вопрос 4.
Ò Современные педагогические технологии.
Ò * педагогическая технология - это последовательная система действий педагога, направленная на решение конкретных задач.
Ò К современным педагогическим технологиям относят:
Ò Коммуникативные технологии обучения — формирование компетенции учащегося на основе личностно ориентированного взаимодействия.
Ò Проблемно-поисковые технологии обучения — активная технология обучения, воснове которой лежит решение какой-либо задачи, проблемы.
Ò Анализ конкретных ситуаций и имитационное моделирование — технологии обучения, в основе которых лежит игровое проигрывание или анализ ситуаций которые наиболее распространены в профессиональной деятельности.
Ò Модульно-рейтинговое обучение. Модуль — это полный, логически завершенный блок.
• Закон РБ «Об образовании» основывается на следующих принципах:
Ò приоритетности образования;
Ò обязательности общего базового образования;
Ò осуществления перехода к обязательному общему среднему образованию
Ò доступности дошкольного, профессионально-технического и на конкурсной основе среднего специального и высшего образования
Ò преемственности и непрерывности уровней и ступеней образования
Ò национально-культурной основы образования
Ò приоритета общечеловеческих ценностей, прав человека, гуманистического характера образования;
Ò научности;
Ò экологической направленности образования;
Ò демократического характера управления образованием;
Ò светского характера образования.
Лекция
|
|
|
