 |
День 2. Индивидуальная работа
|
|
|
|
Тема «Восприятия себя»
I. Приветствие.
Реабилитируемым предлагается поздороваться с помощью звуков тела.
II. Упражнение «Автопортрет».
Дети могут выбрать из множества вариантов написания автопортрета один или несколько:
1. Автопортрет в натуральную величину.
На стену прикрепляется большой лист ватмана во весь рост ребенка. Реабилитируемый обводит силуэт своей фигуры (обводить может и другой ребенок), а затем создает образ самого себя и пытается поговорить со своим изображением.
2. Автопортрет за две минуты. Дети должны создать образ, отразив в нем все свои особенности, в короткий срок.
3. Метафорический портрет. Реабилитируемые рисуют себя в виде какого-либо предмета или животного, при желании они могут изобразить фон.
4. Автопортрет: «Как бы вам хотелось, чтобы вас воспринимали».
5. Автопортрет «Марионетка». Детям предлагается изготовить марионетку или фигурку из глины, воплотив в ней свой собственный образ.
III. Упражнение «Я – сегодня, я – завтра». Реабилитируемым предлагается изобразить себя в настоящем и в будущем, предварительно подумав, что бы они хотели в себе изменить.
IV. Упражнение «Страхи».
Детям предлагается изобразить свой страх. Варианты:
1. Представьте, что вы прячетесь. Где и от кого?
2. Нарисуйте себя, потерявшимся в диком лесу.
3. Представьте незнакомую дверь и нарисуйте, кто или что за ней находится.
После выполнения рисунков идет разговор вокруг них. Арттерапевт предлагает каждому реабилитируемому переименовать устрашающие образы, представить их в комическом, жалком виде, проговорить это, прочувствовать, высказаться о своих чувствах.
V. Упражнение «Тот, кого я люблю».
|
|
|
Реабилитируемые изображают человека или людей, которых они любят, стараясь отразить в рисунке свои чувства.
VI. Упражнение: «Мой друг».
Детям предлагается изобразить своего друга. Варианты:
1. Реального человека.
2. Идеального, выдуманного.
VII. Вербализация в «чистой зоне».
VIII. Прощание.
Дети дарят свой автопортрет тому члену группы, с которым они бы хотели работать в паре на следующем занятии. Арттерапевт следит за тем, чтобы никто не остался без пары, затем дети водят хоровод.
Комментарии
Упражнения второго дня направлены на диагностику и устранение детских страхов, формирование образа «Я», развитие самопознания через творческий процесс и восприятие себя, как субъекта творчества.
День 3. Парная работа.
I. Приветствие.
Дети здороваются с помощью музыкального инструмента на выбор (бубен, барабан, гусли, балалайка).
II. Упражнение «Общий рисунок».
Реабилитируемые рисуют одновременно с партнером, молча. Варианты:
- тема оговаривается предварительно;
- тема не оговаривается.
III. Упражнение «Каракули».
Одному из детей в паре предлагается нарисовать каракуль и передать партнеру, который должен создать из него образ.
IV. Упражнение «Сюжетные линии».
Один из партнеров рисует персонажей, а другой сочиняет диалоги между ними, либо дети рисуют поочередно отдельные моменты развития какого-либо события.
V. Упражнение «Маски»
Реабилитируемым предлагается изготовить маску, отражающую наиболее яркие особенности партнера.
VI. Упражнение «Разговор двух масок».
Дети обмениваются впечатлениями друг о друге, о совместной работе.
VII. Вербализация в «чистой зоне».
VIII. Прощание. Дети водят хоровод.
Комментарии
Упражнения третьего дня направлены в первую очередь на коррекцию коммуникативных затруднений, формирование социальной компетентности, приобретение совместного творческого опыта. Арттерапевт наблюдает за тем, как дети взаимодействуют друг с другом, и либо сразу корректирует эти взаимоотношения, добиваясь партнерских, либо в конце организует рефлексию с Я-сообщениями о своих чувствах в момент взаимодействия.
|
|
|
День 4. Совместное групповое рисование.
I. Приветствие.
Детям предлагается поздороваться тактильно (Закрыв глаза, участники касаются друг друга, пытаясь узнать. Звучит тихая мелодичная музыка).
II. Упражнение «Одновременное рисование».
Реабилитируемые одновременно рисуют на одном листе ватмана, прикрепленном на стену или лежащем на полу. Варианты:
- тема не определена
- тема определена («Мир вокруг нас», «Я и те, кто меня окружает», «В школе», «День Рождения»).
III. Упражнение «Интерпретации».
Каждый участник изображает какое-либо чувство и обозначает его на обороте листа. По окончании работы рисунки перемешиваются и выбираются по одному для совместной интерпретации и сравнения с обозначением на обороте.
IV. Упражнение «Прекрасное и ужасное».
Реабилитируемые делятся на две группы. Первая зарисовывает прекрасные образы, вторая ужасные. Сначала все дети рисуют самостоятельно, затем образы вырезаются и на листе ватмана формируется композиция. Можно не рисовать, а вырезать образы из журналов и создать коллаж. Работа завершается обсуждением процесса художественно-творческой деятельности и ее результатов.
V. Вербализация в «чистой зоне».
VI. Прощание. Дети водят хоровод.
Комментарии
Благодаря упражнениям четвертого дня реабилитируемые приобретают еще больший коммуникативный опыт. В совместной работе раскрывается их творческий потенциал, продолжается самопознание через творческий процесс и обсуждение его результатов. Арттерапевт должен внимательно следить за тем, чтобы к художественно-творческой деятельности привлекались все дети и чтобы они были довольны ролью, отведенной им группой.
|
|
|
