 |
IV. Повторение изученного о многоугольниках.
|
|
|
|
На доске расположено несколько различных многоугольников (но меньше, чем на предыдущем уроке).
– Как назвать все фигуры общим словом? (Многоугольники, геометрические фигуры.)
Далее учитель указывает на одну из фигур.
– Как ещё можно назвать эту фигуру? Как вы это узнали? (По количеству углов.)
Затем учитель поочерёдно показывает на квадрат и прямоугольник.
– Как по-разному можно назвать эту фигуру? (Многоугольник, четырёхугольник, прямоугольник, квадрат.)
V. Работа над развитием логического мышления (задание 4, с. 51 учебника).
VI. Итог урока.
Вопросы: Что нового открыли для себя на уроке? Понравилась ли вам ваша работа на уроке?
Урок 24
Тема: ЧИСЛА 6–7. ЦИФРА 6
Педагогические цели: создать условия для ознакомления с образованием чисел 6–7 и их графической записью – цифрами 6, 7, с определением времени по часам; развития внимания, наблюдательности; научить писать цифру 6.
Планируемые результаты (предметные): знать названия и последовательность чисел от 1 до 20; уметь писать цифру 6; сравнивать группы предметов с помощью составления пар; читать, записывать, сравнивать числа в пределах 6.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Регулятивные: уметь организовывать своё рабочее место и приводить его в порядок по окончании работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о выполненной работе.
Коммуникативные: уметь обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации и учителя; обсуждать индивидуальные результаты практико-математической деятельности.
Познавательные: уметь ориентироваться в учебнике.
Личностные: понимают значение и роль математики в жизни каждого человека и общества.
|
|
|
Сценарий урока
I. Изучение нового материала.
Знакомство с образованием чисел 6, 7.
Учитель выставляет на наборное полотно (магнитную доску, фланелеграф) пять предметов, например, пять котят, затем добавляет ещё одного котёнка.
– Составьте короткий рассказ, закончив его вопросом. (Во дворе играли пять котят. К ним прибежал ещё один. Сколько котят стало?)
– Какой знак арифметического действия надо выбрать, чтобы ответить на поставленный вопрос? (Плюс.) Почему плюс? (Так как котят стало больше.)
– Составьте равенство.
На наборном полотне появляется запись: 5 + 1 = 6.
Учитель показывает цифру 6.
Затем на наборное полотно выставляется 6 предметов, например, это утята, потом добавляется ещё один утёнок.
– Составьте математический рассказ. (В пруду плавало шесть утят, к ним подплыл ещё один.Сколько утят стало?)
– Составьте равенство. (6 + 1 = 7.)
Учитель показывает цифру 7.
– Какие новые числа сегодня «в гостях» на нашем уроке?
– Что вы можете сказать о числе 6? О числе 7?
Знакомство с числовой прямой.
– Все числа можно расположить на числовой прямой:
– Мы с вами знакомы пока с числами от 1 до 7 – это отрезок числовой прямой, или отрезок числового ряда.
Постепенно, по мере знакомства с новыми числами, отрезок числовой прямой будет увеличиваться.
Составление кратких рассказов с использованием знаков действия.
Работа с учебником(задание 1, с. 52).
– Составьте краткие (математические) рассказы по рисунку и равенствам.
– Докажите правильность выбранного вами действия в зависимости от знака действия («+», «–»).
II. Анализ образца, письмо цифры 6.
– Сегодня на уроке вы научитесь писать цифру 6.
Учитель вывешивает на доску увеличенный образец цифры 6.
– На что, по вашему мнению, похожа цифра 6?
Цифра шесть – дверной замочек:
Сверху крюк, внизу кружочек.
С. Маршак
|
|
|
Анализ образца.
Письмо цифры 6 по этапам: в воздухе; по точкам (задание 3, с. 21 тетради); самостоятельно.
|
|
|
