 |
Подготовка к восприятию нового.
|
|
|
|
Учитель выставляет на наборное полотно (доску), например, 2 яблока на тарелке, а ниже – пустую тарелку.
– Сколько яблок на первой тарелке? Сколько на второй? Сколько яблок всего?
– Каким действием вы нашли количество яблок на двух тарелках? Запишите решение.
Запись в тетрадях с комментированием (один ученик записывает на доске):
2 + 0 = 2.
Далее учитель выставляет, например, веточку, на которой 7 вишенок, и пустую веточку.
– Сколько вишенок на первой веточке? Сколько на второй? Как узнать, сколько вишенок всего? Запишите.
– Сколько вишенок на двух веточках? Запишите ответ.
В результате на доске и в тетрадях учащихся появляется запись:
7 + 0 = 7.
Аналогичная работа проводится ещё с двумя-тремя предметами счётного материала.
– Рассмотрите внимательно записи на доске и в тетради. Что заметили?
– Какой вывод следует из этого? (Если к числу прибавить нуль, получится то же самое число.)
Сложение числа с нулем и вычитание из числа нуля.
Работа с учебником (задание 1, с. 72).
– Рассмотрите рисунок. Что хотите сказать?
– Составьте рассказ по первому рисунку, чтобы он соответствовал первому равенству. (На одной тарелке лежало три кусочка дыни, а на другой – ни одного кусочка.Сколько кусочков дыни на двух тарелках?)
– Ответьте на поставленный вопрос. (На двух тарелках три кусочка дыни.)
– Составьте рассказ по этому же рисунку так, чтобы он соответствовал второму равенству. (На тарелке лежало три кусочка дыни. Съели нуль кусочков. Сколько кусочков осталось на тарелке?)
– Ответьте на поставленный вопрос. (На тарелке осталось три кусочка.)
Аналогичная работа проводится со вторым рисунком.
– Рассмотрите равенства в учебнике.
|
|
|
– Какой вывод можно сделать? (При вычитании из числа нуля, получается то же самое число.)
Ученики по рисунку задания 3 (с. 72) и счётному материалу, подобранному учителем, составляют равенства, в которых к нулю прибавляется какое-либо число.
Равенства записываются на доске.
– Рассмотрите внимательно равенства. Что заметили?
– Какой вывод из этого следует? (Если к нулю прибавить какое-либо число, то получится то же число, которое прибавляли).
Учащиеся выполняют с комментированием задание 2 (с. 72) и записывают решение в тетради.
Особое внимание учителю следует обратить на равенства с пропусками, например:
8 – = 0
Учащиеся, рассуждая, должны прийти к выводу о том, что в данном равенстве пропущено число 8.
II. Работа с геометрическим материалом (задание 4, с. 72 учебника).
– Какие линии изображены на чертеже?
– Измерьте длину каждого отрезка и сравните длины отрезков.
III. Пропедевтика темы «Задача» (задание 1, с. 73 учебника).
– О чём рассказ? Что в нём известно? Что нужно узнать?
– Какое арифметическое действие следует использовать, для того чтобы ответить на поставленный вопрос? Почему?
Учащиеся с комментированием записывают решение в тетрадях и на доске:
4 + 2 = 6 (р.).
Аналогичная работа проводится над задачей 1 (с. 67 учебника).
В результате в тетрадях детей и на доске появляется запись:
5 – 1 = 4 (к.).
В заключение урока учащиеся выполняют задание на наблюдательность, данное на полях учебника (с. 73).
IV. Итог урока.
Вопросы: Что нового узнали на уроке? Какие открытия сделали? Какова ваша роль на уроке?
Урок 35
Тема: ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ ПО ТЕМЕ
«ЧИСЛА 1–10 И ЧИСЛО 0»
Педагогические цели: создать условия для закрепления состава изученных чисел; формирования умения сравнивать числа и число с числовым выражением; строить отрезки и геометрические фигуры; развивать навыки устного счёта.
Планируемые результаты (предметные): знать состав изученных чисел; уметь выполнять порядковый счёт; сравнивать числа и число с числовым выражением; уметь строить отрезки и геометрические фигуры.
|
|
|
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Регулятивные: уметь осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
Познавательные: уметь осуществлять поиск и выделение необходимой информации, применять методы информационного поиска.
Личностные: проявляют познавательный интерес.
Сценарий урока
I. Устный счёт.
Круговые примеры (задание 6, с. 78 учебника); примеры записаны на доске.
Решение: 1 + 4 = 5
5 – 1 = 4
4 – 2 = 2
2 + 1 = 3
3 + 1 = 4
4 – 3 = 1
|
|
|
