 |
I. Устный счёт. Игра «Составь поезд».
|
|
|
|
II. Подготовка к изучению случаев вычитания вида o – 2.
Работа по сюжетной картинке(учебник, с. 82).
– Рассмотрите картинку. Что хотите сказать?
– Сколько вишенок было вначале на веточке? (Шесть.)
– Сколько вишенок унесли птицы? (Две.)
– Как птички уносили вишенки? (Сначала одну, а потом ещё одну.)
– Как узнать, сколько вишенок осталось на ветке? (Вычесть количество вишенок, которые унесли птицы.)
Далее учитель или кто-либо из учеников записывают на доске под диктовку класса: 6 – 1 – 1 =
– Когда одна птичка унесла вишенку, сколько ягод осталось на ветке? (Пять.)
– Запишите числовое выражение, соответствующее сказанному.
Запись: 6 – 1 = 5.
– Когда и другая птичка унесла вишенку, сколько ягодок осталось? (Четыре.)
– Каким числовым выражением можно записать сказанное вами? Запишите.
Запись: 5 – 1 = 4.
– Сколько вишенок осталось на ветке? (4.)
Значение записывается в исходное выражение:
6 – 1 – 1 = 4.
Работа по учебнику (задание 2, 2–3-й столбики, с. 82).
– Рассмотрите числовые выражения в учебнике.
Ученики читают выражение:
9 – 1 – 1.
– Сколько вычли из числа 9? (Два.)
– Как вычитали? (Сначала один, потом ещё один.)
– Когда из девяти вычли один, сколько осталось? (Восемь.)
– После того как из восьми вычли единицу, сколько осталось? (Семь.)
– Каково значение выражения 9–1–1? (Семь.)
Аналогично проводится работа со следующим выражением:
8 – 1 – 1 =
III. Сравнение числа и числового выражения (задание 9, с. 83 учебника).
Ученики, рассуждая, доказывают постановку того или иного знака сравнения (1–2 ученика выполняют работу на доске, остальные – в тетради).
IV. Составление и решение выражений (задание 4, с. 83 учебника, задание 4, с. 30 тетради).
– Составьте равенства на сложение и вычитание (к каждому рисунку по два равенства).
|
|
|
Например: в букете 3 ромашки и два василька. Сколько всего цветов в букете?
(3 + 2 = 5.)
В букете 3 ромашки и 2 василька. На сколько ромашек больше, чем васильков?
(3 – 2 = 1.)
– Рассмотрите выражения и рисунки в тетради.
– Посмотрите на записанные числовые выражения. Что не так?
(7 + 1 + 
= 9.Если к 7 прибавить 1, получится 8, а нам надо, чтобы получилось 9, значит, к 8 надо прибавить 1.)
– Сколько всего прибавили к числу 7? (Два.) Как прибавляли? (Сначала один и потом ещё один.)
Аналогично рассматривается выражение на вычитание.
V. Пропедевтика темы «Задача» (задание 7, с. 83 учебника).
– О чём рассказ? Что в нём известно? Что надо узнать? Какое действие следует выполнить, чтобы ответить на поставленный вопрос? Почему вычитание? (Так как конфет стало меньше.)
– Запишите решение задачи.
Запись с комментированием:
3 – 2 = 1 (к.).
VI. Самостоятельная работа (задание 3, с. 30 тетради).
– Закрасьте прямоугольники с выражениями, значение которых «пять», красным цветом, а прямоугольники, в которых записаны выражения со значением «четыре», – зелёным.
Взаимопроверка.
VII. Итог урока.
Вопросы: Что нового узнали? Понравилась ли вам ваша работа на уроке?
Урок 40
Тема: Прибавить и вычесть число 2
Педагогические цели: создать условия для ознакомления с примерами вида + 2, – 2; закрепления навыков счёта; формирования умения измерять и сравнивать длину отрезков; чертить отрезки заданной длины; прививать аккуратность.
Планируемые результаты (предметные): уметь решать примеры вида + 2, – 2; измерять и сравнивать длину отрезков, чертить отрезки заданной длины.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Регулятивные: уметь осуществлять контроль по результату (ретроспективный), контроль результата по просьбе учителя; отличать верно выполненное задание от неверного.
Коммуникативные: уметь доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста); слушать и понимать речь других; демонстрировать своё понимание высказывания партнера по общению.
|
|
|
Познавательные: уметь преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей.
Личностные: оценивают усваиваемое содержание (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Сценарий урока
|
|
|
