 |
Публикации. Аудио-, видеоматериалы. Электронные ресурсы. Общее расстройство психического развития
|
|
|
|
ПУБЛИКАЦИИ
Dunn J. M., Morehouse J. W., Fredericks H. D. B. (198 Physical education for severely handicapped: A sysi matic approach to a data based gymnasium. Austin Г Pro-Ed. В этой книге описаны основы подхода к урокам физического воспитания со школьниками с тяжелы* нарушениями. Наряду с подробной информацией теории обучения в ней содержатся примеры, иллк стрирующие принципы, предлагаемые для примени ния в спортивном зале.
Goldstein А. P., Sprafkin R. P., Gershaw N. J., Klein P. (198< Skillstreaming the adolescent: A structured learning approac to teaching prosocial skills. Champaign, IL: Research Pres. Эта новаторская программа предназначена помоч подросткам развить свои способности к решению межличностных конфликтов, повысить уровень самс оценки и внести свой вклад в создание положитель ной учебной атмосферы в классе.
Wood М. М., Long N. J. (1991). Life space intervention: Тс, king with children and youth in crisis. Austin, TX: Pro-Ed. Это новая версия пионерской работы Фрица Редля в которой основное внимание уделяется " вмешатель ству", поскольку кризис предполагает вербальное вме шательство. Представлены методы ведения разговора а также примеры их применения в конкретных ситуациях.
АУДИО-, ВИДЕОМАТЕРИАЛЫ
Conflict resolution. (Interactive videodisc, 1993). University о South Florida, I'm Special Production Network, Tampa FL 33620-8600. Это интерактивное приложение уровня III (внешний компьютер, использующий проигрыватель видеодисков в качестве периферического устройства) обучает школьников тому, как передавать подходящие " Г'-сообщения, использовать активное выслушивание, процесс решения конфликтов. Данный видеодиск предназначен для учащихся колледжей и школ, учителей профессионального обучения, занимающихся со школьниками с расстройствами поведения.
Undrrstanding the defiant child. (Videotype, 1997). Guilford Publications, 72 Spring Street, New York, NY 10012. Др. Рассел Беркли предлагает хорошо и понятно написанное справочное руководство для врачей, учителей и родителей, которым приходится общаться с детьми, у которых наблюдается оппозиционное вызывающее расстройство. Используя примеры из реальной жизни и комментарии родителей, автор книги помогает читателю отличить оппозиционное вызывающее расстройство от легких форм нарушений поведения. Кроме того, видеофильм рассматривает долговременные последствия оппозиционного вызывающего расстройства, а также взаимосвязь между этим нарушением и синдромом гиперактивности с нарушением внимания.
|
|
|
ЭЛЕКТРОННЫЕ РЕСУРСЫ
Center for Effective Collaboration and Practice: http: //cecp. air. org. Этот web сайт является домашней страничкой Центра эффективного сотрудничества и практической деятельности и предназначен для поддержки и пропаганды национальной программы, направленной на развитие и коррекцию детей с эмоциональными расстройствами или риском их развития. Центр работает на различных уровнях (государства, штата, местного сообщества) и вносит свой вклад в развитие, распространение и использование знаний, связанных с эффективными методами практической деятельности в данной области.
Center on Positive Behavioral Interventions and Support (PBIS): http: //pbis. org. Это домашняя страничка Центра вмешательства и поддержки позитивного поведения. Эта организация расположена в университете Орегона, но включает четыре партнерские организации: университеты Канзаса, Кентукки, Южной Флориды и Миссури. Центр распространяет сведения по школам и семьям, информируя о технологии общешкольной системы позитивной поддержки. Приводятся данные, свидетельствующие о возможности и эффективности применения вмешательства и поддержки позитивного поведения.
ГЛАВА 10
Общее расстройство психического развития
Кети Хьюстон – Вильсон\
Дилан — голубоглазый 11-летний мальчик с красивыми светлыми волосами. Ему нравится путешествовать пешком и лазить по скалам, чем выше — тем лучше. Двигательные навыки у него среднего уровня, практически он не проявляет интереса к командному спорту. Мальчик практически не разговаривает, но обычно справляется со сложными заданиями и почти ничем не отличается от обычного мальчишки 11 лет, за исключением того, что не разговаривает как все остальные. Он может издавать звуки, которые выражают его чувства (радость, грусть, раздражение), однако в большинстве случаев, чтобы сообщить о том, чего он хочет или что ему нужно, пользуется рисунками. Он не любит, чтобы вокруг что-то менялось, питается только определенной пищей. Вещи и игрушки в его комнате имеют свои места, после игры он всегда их складывает. Такое поведение свойственно детям с аутизмом. У Дилана аутизм. Марсия, наоборот, очень словоохотлива. Хотя ей только 12, ее словарный запас не отличается от начитанного взрослого. Девочка начала говорить очень рано и уже в 3 года научилась читать. Вместо того, чтобы играть в обычные детские игры, она интересуется картинами и художниками, читает книги по истории искусства и расскажет о любой картине и жизни художника. Из-за особенностей ее интересов она почти не имеет настоящих друзей, но, кажется, что это ее почти не волнует. Почему у такой умной и красивой девочки нет друзей? Потому что ее поведение очень не похоже на поведение большинства детей ее возраста: у Марсии синдром Аспергер.
|
|
|
Поведение Дилана и Марсии отличается от —I поведения, характерного для ребенка с типичным развитием. Согласно Справочнику по диагностике и статистике психических расстройств Американской психиатрической ассоциации (American Psychiatric Association's Diagnostic and Statistical Manual, DSM IV, 1994) эти два нарушения относятся к категории " общих нарушений развития" и включают не только аутизм и синдром Аспергера, но также синдром Ретта, детское дезинтегративное расстройство {child disintegrative disorder, CDD) и общее расстройство развития, неуточненное {pervasive developmental disorder, not otherwise specified, PDD- NOS). Термин " общий" означает, что наблюдаются нарушения общего развития. В таблице 10. 1 представлена характеристика этих заболваний.
|
|
|
