Роль специалиста по адаптивному воспитанию детей раннего возраста

РОЛЬ СПЕЦИАЛИСТА ПО АДАПТИВНОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Каким образом учителя адаптивного физиче­ского воспитания могут принять участие в этом процессе? У детей до 3 лет с задержкой разви­тия, независимо от того, затрагивает она когни­тивную, физическую или эмоциональную сферу, может наблюдаться и психомоторная задержка. Такая задержка создает существенную прегра­ду для развития ребенка, поскольку движения являются важной основой первичного обуче­ния детей. Например, если ребенок не способен сохранять вертикальное положение или передвигаться по комнате, он не может целенаправ­ленно взаимодействовать с окружающим его миром.

Специалисты по раннему адаптивному фи­зическому воспитанию обладают уникальными возможностями для разработки и выполнения соответствующих программ, которые стимулиру­ют и развивают двигательные способности детей до 3 лет с особыми потребностями. Эти учителя могут стать ценными членами мультидисциплинарной группы и проводить оценку двигательного развития или наблюдать за двигательным поведе­нием, тем самым помогая выбрать цели и задачи, направленные на стимуляцию развития ребенка. Они могут непосредственно предоставлять педа­гогические услуги или выступать в роли консуль­тантов для других специалистов, осуществляющих раннее вмешательство, а также родителей ребенка. В качестве консультантов они могут про­водить соответствующие занятия, которые будут стимулировать развитие не только двигательной системы, но и других сфер, включая когнитивное, социальное или эмоциональное, коммуникацион­ное и адаптивное развитие.

В целом специалисты по адаптивному фи­зическому воспитанию детей раннего возраста проводят оценку и занимаются обучением либо выступают в роли консультантов для родителей и нянь грудных детей и детей до 3 лет со спе­циальными потребностями. Поскольку валидная оценка имеет существенное значение для опре­деления необходимости получения специальных услуг, в следующем разделе представлена инфор­мация, которая поможет учителю адаптивного физического воспитания провести тестирование и точную оценку двигательных потребностей детей раннего возраста с особыми потребно­стями.

 

ОЦЕНКА ДВИГАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ

Как уже отмечалось, оценка двигательных по­требностей является основным средством опреде­ления необходимости получения услуг раннего вмешательства. Для выяснения состояния груд­ных детей и детей до 3 лет применяются различ­ные методы оценки. В следующих подразделах приведено описание этих методик и примеров их практического применения.

 

Скрининг

Перед проведением всесторонней оценки дети могут быть подвергнуты первичному отбору для выявления возможного отставания в развитии. После завершения процедуры скрининга форму­лируются рекомендации в отношении необходи­мости проведения дальнейшей оценки. В качестве примера можно назвать тест Милани—Компарет- ти для скрининга двигательного развития грудных детей и детей до 2 лет (Milani-Comparetti Motor Development Screening Test for Infants and Young Children, 1987). Этот тест предназначен для опре­деления развития детей практически от рождения до 2 лет. Оценку большей части тестируемых па­раметров можно получить на протяжении пер­вых 16 месяцев жизни ребенка, однако наиболее подробную информацию тест дает о детях от 3 до 12 месяцев. Тест позволяет оценить примитивные рефлексы, выпрямляющие реакции, защитные реакции, реакции поддержания равновесия, кон­троль положения тела и активные движения.

 

Стандартизованные оценки двигательного развития

Если после первичного скрининга у ребенка было установлено наличие задержки развития, проводится формальная оценка. Одним из спосо­бов определения особых потребностей детей в воз­расте до 3 лет является использование стандарти­зованных оценок. Такое оценивание применяют достаточно часто, поскольку при относительной простоте проведения оно позволяет определить уровечь развития. Стандартизованные оцен­ки могут быть нормативно-ориентированными, критериально-ориентированными либо включать оба типа оценок. Нормативно-ориентированные оценки дают исследователю возможность сравнить показатели ребенка и других детей того же воз­раста с аналогичными характеристиками, тогда как критериально-ориентированные тесты срав­нивают показатели ребенка с заранее установ­ленными критериями. Тесты, которые включа­ют возможность одновременного проведения нормативно-ориентированной и критериально-ориентированной оценки помогают не только при определении особых потребностей, но также при планировании и выполнении программ.

Одним из примеров тестов двигательного разви­тия, использующих нормативно-ориентированные и критериально-ориентированные оценки, является Шкала оценки двигательного развития Пибоди, 2-я редакция — PMDS-2 (Folio, Fewell, 2000). Этот тест обеспечивает глубокую оценку и тренировку грубых и тонких двигательных на­выков у детей от рождения до 5 лет. Тест разде­лен на 6 подтестов, которые позволяют оценить рефлексы, статические положения, локомоции, манипуляции объектами, хватание и зрительно- моторную интеграцию. Тест дает значения ко­эффициента общего двигательного развития, а также коэффициентов развития тонкой и грубой моторики. Коэффициент общего двигательного развития представляет собой лучшую оценку об­щих двигательных способностей ребенка. Наряду с этим тест PDMS-2 предлагает программу дви­гательной активности с модулями обучения, ор­ганизованными в порядке увеличения сложности по разным группам навыков. Указанная програм­ма призвана помочь в разработке и выполнении соответствующих целей и задач, направленных на удовлетворение особых потребностей ребенка. Еще одним популярным тестом является Ден­верский тест для скрининга развития II (Denver II Developmental Screening Test, Frankenburg et al., 1992). Тест Денвер II позволяет проводить первичный скрининг детей в возрасте от рожде­ния до 6 лет по всем аспектам индивидуально­го и социального развития, по языковому раз­витию, развитию тонких и грубых двигательных способностей, а также адаптивному поведению. Этот тест в значительной степени основан на сведениях, полученных от родителей или няни ре­бенка, а также на результатах непосредственного наблюдения за выполнением соответствующих данному возрасту заданий. Учитель адаптивного физического воспитания детей раннего возраста обязан иметь хорошую подготовку по вопросам двигательного развития, поэтому проведение та­ких скрининг-тестов и последующей оценки по­лученных данных не должно составлять для него труда.

Еще один пример стандартизованного теста, включающего как нормативно-ориентированные, так и критериально-ориентированные оценки — это Тест раннего развития Бриганса — Brigance Inventory of Early Development (Brigance, 1999). Он уникален тем, что включает как тесты для скри­нинга, так и формальную оценку. Если у ребен­ка после проведения скрининга обнаружится за­держка развития, то он подвергается дальнейшему тестированию с помощью формальной оценки. Тест Бриганса предназначен для детей в возрасте от рождения до 7 лет. В число оцениваемых пока­зателей входят двигательные навыки, навыки са­мообслуживания, развитие речи, развитие общих знаний и понимания, а также начальные навыки обучения. Этот тест, вероятно, является одной из наиболее широко используемых всеобъемлющих оценок, поскольку он охватывает все сферы функционального развития, позволяя сформировать реальную картину текущего уровня показателей ребенка.

 

⇐ Предыдущая231232233234235236237238239240Следующая ⇒

Поделиться:

Воспользуйтесь поиском по сайту: