 |
Требования к результатам освоения дисциплины
|
|
|
|
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
Общекультурных компетенций (ОК):
способностью использовать нормативные правовые документы в своей профессиональной деятельности (ОК- 7);
Профессиональных компетенций (ПК):
в области диагностико-консультативной деятельности:
способностью к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);
в области исследовательской деятельности
- способностью использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12);
В результате освоения дисциплины студент должен:
знать:
– категориально-понятийный аппарат клиники интеллектуальных нарушений;
– этиологию и патогенез интеллектуальных нарушений, комплексных дефектов; схемы составления и изучения историй болезни;
– особенности психофизического развития детей и подростков в норме, при наличии интеллектуальных нарушений, нарушений слуха, комплексных дефектов;
– закономерности сенсорного развития детей и подростков в норме, при наличии интеллектуальных нарушений, комплексных дефектов, проявления сенсорной дезинтеграции у детей с интеллектуальной недостаточностью;
– особенности интеллектуального развития у детей с нарушениями формирования письменной речи, чтения письма, навыков счета, моторных навыков;
– особенности коммуникативной деятельности у детей и подростков при наличии интеллектуальных нарушений, сложных дефектах;
|
|
|
– особенности интеллектуальной и речевой деятельности детей с минимальной мозговой дисфункции (ММД), синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ);
– дизонтогенетические и энцефалопатические формы интеллектуальной недостаточности;
– характер интеллектуальной и речевой деятельности детей и подростков с детским церебральным параличом (ДЦП), глухотой и тугоухостью;
– особенности интеллектуальной и коммуникативной деятельности детей с аутизмом;
– классификацию умственной отсталости, представленную в МКБ-10, ее значение для деятельности бакалавра педагогики;
– степени интеллектуальной недостаточности, особенности интеллектуальной и речевой деятельности;
– сенсорные нарушения при врожденных дефектах обмена и хромосомных синдромах;
– методы комплексной медико-психолого-педагогической профилактики и коррекции нарушений интеллектуального и речевого развития у детей и подростков; Скрининг-программы выявления врожденных дефектов обмена;
уметь:
– распознавать и дифференцировать проявления нервно-психической, речевой, сенсорной, а также комплексной патологии подлежащей профилактике, комплексной медико-психолого-педагогической коррекции и лечению;
– интегрировать полученные знания по клинике интеллектуальных нарушений в базисную информацию, полученную в процессе обучения;
– применять клинико-психолого-педагогические и методические знания при организации культурно-просветительской деятельности;
– использовать знания в области клиники интеллектуальных нарушений при разработке индивидуальных программ, основанных на личностно-ориентированном, дифференцированном подходе;
владеть:
– навыками работы с медицинской литературой, библиографией и документацией;
– методами комплексной клинико-психолого-педагогической оценки состояния здоровья ребенка с ограниченными возможностями здоровья и комплексной коррекции при совместной работе с врачами в медицинских и психолого-педагогических учреждениях;
|
|
|
– информацией о целом ряде нозологических форм умственной отсталости и пограничной интеллектуальной недостаточности, сенсорных и речевых нарушениях, методах их комплексной медико-психолого-педагогической профилактики, лечения и коррекции.
Общая трудоёмкость дисциплины и ее распределение
Количество зачётных единиц — 2; общая трудоемкость курса — 72 часа; аудиторных — 36 часов; СРС — 36 часов;1-й семестр; форма отчетности — зачет.
5. Краткое содержание дисциплины (разделы)
– Психопатология и дефектология, их связь в медико-педагогическом комплексе; этиология и патогенез интеллектуальных нарушений, комплексных дефектов; схемы составления и изучения историй болезни; закономерности сенсорного развития детей и подростков в норме и при наличии интеллектуальных нарушений,
– Характеристика степеней и форм умственной отсталости; – дизонтогенетические и энцефалопатические формы интеллектуальной недостаточности, классификация умственной отсталости, представленная в МКБ-10, ее значение для деятельности бакалавра педагогики;
– Лечебные и педагогические мероприятия на всех этапах развития. Методы комплексной медико-психолого-педагогической профилактики и коррекции нарушений интеллектуального развития у детей и подростков;
Разработчик: Девятаева Н.М., канд. мед. наук, доцент кафедры морфологии, физиологии человека и медико-педагогических дисциплин, ВГПУ.
Эксперт: Алешина Л.И., доцент, заведующая кафедройморфологии, физиологии человека и медико-педагогических дисциплин, ВГПУ
Б3.Б.12 ИСТОРИЯ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Цели и задачи дисциплины
Цель дисциплины:
– сформировать полное представление об истории отечественной литературы путем знакомства с наиболее яркими фактами и явлениями в их преемственности для повышения общекультурного и профессионального уровня выпускников.
Задачи дисциплины:
− изучение истории отечественной литературы;
– ознакомление с ведущими направлениями и течениями в развитии художественной литературы;
− формирование представления об эстетической сущности художественной литературы и ее функциях;
|
|
|
– формирование навыков анализа художественных произведений различной родо-жанровой принадлежности;
– формирование представления о роли художественной литературы в развитии национальной культуры и месте литературы в культурном пространстве.
Место дисциплины в структуре ООП
Дисциплина «История русской литературы» относится к профессиональному циклу.
Для освоения дисциплины «История русской литературы» обучающиеся используют знания, умения, навыки, способы деятельности и установки, полученные и сформированные в ходе изучения дисциплин: «Эстетика», «Современный русский литературный язык».
Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения дисциплины «Психолингвистика».
|
|
|
