 |
Требования к результатам освоения дисциплины
|
|
|
|
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
Профессиональных компетенций (ПК)
в области диагностико-консультативной деятельности:
-способностью организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);
-способностью к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);
-способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);
-готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);
Специальных компетенций:
-способностью ориентироваться в психофизиологических особенностях развития детей различных возрастных категорий (СК-1);
В результате изучения дисциплины студент должен:
Знать:
- существующие подходы и методы, сложившиеся в рамках различных психологических школ и востребованные в основных видах профессиональной деятельности педагогов;
- теоретико-методологические основы психодиагностического процесса;
- современные подходы к организации и методическому обеспечению изучения детей с отклонениями развития;
- систему отбора детей в специальные образовательные учреждения;
Уметь:
- работать с нормативно-правовой, программной, методической документацией;
|
|
|
- разрабатывать проекты психолого-педагогической помощи и поддержки личности при выработке жизненной программы;
- анализировать целостную научную картину предстоящей жизнедеятельности детей;
- свободно ориентироваться в имеющихся психологических средствах решения практических задач и профессионально грамотно их использовать;
- выявлять в детском коллективе детей с отклонениями в развитии;
- на основании диагностики определять пути коррекционной работы;
- квалифицированно решать вопрос о направлении ребенка в специальное образовательное учреждение и об организационных формах обучения;
Владеть:
- системой знаний о сфере психолого-педагогической деятельности, сущности, содержании и структуре психолого-педагогических процессов;
- системой обобщенных умений, составляющих основу изучения, прогнозирования, планирования предстоящей деятельности;
- теоретическими представлениями о сущности различных психологических умений;
- соответствующими умениями и навыками по организации профилактики и коррекции нарушений психофизического развития детей;
- анализом документации на ребенка с нарушениями развития;
- навыками написания заключения по психолого-педагогическому исследованию.
Общая трудоемкость дисциплины и её распределение
Количество зачетных единиц - 3; общая трудоемкость - 108 часов, из них: аудиторных – 32 ч; СРС – 22 часа. Дисциплина читается в 5 семестре. Форма отчетности - экзамен.
5. Краткое содержание дисциплины
Психолого-педагогическая диагностика в системе психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями развития
Психолого-педагогическая диагностика и ее значение для организации мероприятий, психолого-педагогического консультирования и поддержки семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями развития. Психолого-педагогический консилиум (ПМПК) образовательного учреждения: состав, задачи, организация и содержание деятельности, документация. Психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК). Нормативно-правовая база деятельности. Цель, задачи, состав, организация работы. Оборудование для обследования детей. Документация. Особенности изучения детей в ПМПК. Психолого-педагогический диагноз. Психолого-медико-педагогическая консультация. Задачи, организация и содержание работы. Значение дифференциальной диагностики для комплектования специальных образовательных учреждений и организации коррекционно-развивающего процесса.
|
|
|
Комплектование коррекционно-образовательных учреждений
Отечественный и зарубежный опыт комплектования коррекционных образовательных учреждений. Современная теория и практика выявления детей с проблемами в развитии и комплектования коррекционно-образовательных учреждений в России. Нормативно-правовые основы комплектования коррекционных образовательных учреждений.
Психологическая работа с родителями, воспитывающими ребенка с отклонениями в развитии. Психологическое консультирование родителей
Разработчик: Андропова А.В., старший преподаватель кафедры специальной педагогики и психологии, ВГПУ
Эксперт – Бородаева Л.Г., доцент, декан факультета социальной и коррекционной педагогики, ВГПУ
Б3.Б.18 ОБЩЕМЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ В СПЕЦИАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
Цель и задачи дисциплины
Цель дисциплины: формирование общекультурных и профессиональных компетенций, направленных на теоретическое освоение и практическое использование коррекционно-развивающих технологий, используемых при обучении и воспитании детей в специальных образовательных учреждениях.
Задачи дисциплины:
-сформировать у студентов базовые теоретические знания, выработать у них практические умения, предусмотренные программой курса;
-определить цели, задачи и содержание обучения и воспитания детей в специальных (коррекционных) общеобразовательных школах I - VIII вида, с учетом психофизических и возрастных особенностей учащихся;
-установить основные принципы составления программ и учебных планов;
-вооружить студентов знаниями о современном программно - методическое сопровождении учебно-воспитательного процесса в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях.
|
|
|
Место дисциплины в структуре ООП
Дисциплина «Общеметодические аспекты обучения в специальных образовательных учреждениях» относится к дисциплинам профессионального цикла.
Для освоения дисциплины обучающиеся используют знания, умения, способы деятельности и установки, сформированные в ходе изучения дисциплин: «Социальные институты защиты детства».
Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения дисциплин: «Методика трудового воспитания», «Методика физического воспитания», «Методика речевого воспитания», «Ранний детский аутизм», написания курсовых и выпускной квалификационной работы.
|
|
|
