 |
Требования к результатам освоение дисциплины
|
|
|
|
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
Общепрофессиональные компетенции:
-способностью анализировать социально-значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности (ОП-2);
Профессиональные компетенции:
-готовностью к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);
-способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);
-готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);
-способностью к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно-педагогической деятельности (ПК-10);
-готовностью к использованию знаний в области современного русского литературного языка в профессиональной деятельности, к лингвистическому анализу (ПК-11);
Специальные компетенции:
-готовностью к применению современных коррекционно-образовательных технологий для обеспечения детям равных возможностей получения образования (СК-3);
-способностью осуществлять психолого-педагогическое сопровождение семейного воспитания детей с нарушениями психофизического развития (СК-7);
-способностью обеспечивать взаимосвязь дошкольного и начального образования и готовность к школьному обучению детей с нарушениями психофизического развития (СК-8).
|
|
|
В результате изучения студент должен:
знать:
-функциональные характеристики родного языка и его роль в развитии ребенка в норме и аномалии;
-структурное, функциональное и когнитивное направления детской речи;
-особенности речевого развития детей раннего и дошкольного возраста по всем раздела методики речевого развития и отклонения от нормы;
-особенности развития и формирования процесса общения у детей дошкольного возраста, а также нарушения этого процесса;
-особенности диагностики речевого развития дошкольников;
уметь:
-обследовать речь детей;
-составлять характеристики речевого развития детей;
-выделять необходимые для предстоящего общения с детьми особенности среды их развития;
-моделировать процесс дидактического речевого общения (составлять перспективный план, план-конспект, планировать коммуникативный акт);
-организовывать процесс дидактического общения и управлять им;
-владеть речью и использовать невербальные средства общения, создавать атмосферу сотворчества в процессе общения с детьми;
-анализировать коммуникативный акт с позиции его эффективности для речевого развития ребенка и обобщать полученные результаты.
владеть:
-процессом общения с детьми, имеющими проблемы в развитии, родителями, педагогами;
-умением установления эмоционального контакта с воспитанниками-логопатами;
-умением создания атмосферы сотрудничества с детьми в норме и аномалии;
-умением организации учебно-методического оснащения учебной дисциплины в специальном и общеобразовательном дошкольном учреждении.
Общая трудоемкость дисциплины и её распределение
Количество зачетных единиц 3; общая трудоёмкость курса 108 часов; аудиторных часов 48; СРС 60; 7 семестр; зачет.
5. Краткое содержание дисциплины
|
|
|
Теории и технологии речевого воспитания детей. История развития методики развития речи детей. Родной язык в системе дошкольного образования. МРР как научная дисциплина, ее предмет, задачи. Понятие профессиональной подготовки студентов к работе по развитию речи дошкольников. Функциональные характеристики родного языка. Научные основы методики развития речи детей: методологические, психофизиологические психолингвистические и лингводидактические.Анализ методических подходов к развитию речи и обучению родному языку в истории зарубежной и отечественной педагогики. Современные концепции онтогенеза речи. Структурное, функциональное и когнитивное направления исследований детской речи. Психолого-педагогические основы разработки программ речевого развития детей. Психолого-педагогические основы разработки программ речевого развития детей. Содержание, методы, средства, принципы. Методические принципы обучения родной речи и языку. Ребенок и речевая среда. Речевое общение как основа освоения социального опыта и овладения родным языком. Развитие речи детей раннего возраста. Закономерности и особенности овладения детьми лексикой, грамматикой, фонетикой, связной речью в норме. Методика развития разных сторон речи в возрастных группах. Методика развития детского словаря. Методика формирования грамматического строя речи. Методика воспитания звуковой культуры речи у детей. Методика развития связной речи. Проблема подготовки детей к обучению грамоте. Сущность подготовки детей к обучению грамоте. Задачи и содержание. Основные направления обучения грамоте дошкольников в норме и аномалии. Современные методики обучения грамоте дошкольников в норме и аномалии. Организация работы по развитию речи в ДОУ. Диагностика речевого развития дошкольников, как средство оптимизации процесса овладения родным языком. Планирование и учет работы по развитию речи в ДОУ. Методическое руководство развитием речи в ДОУ.
Разработчик: Шатрова С.А., кандидат педагогических наук, старший преподаватель кафедры педагогики дошкольного образования, ВГПУ.
Эксперт: Бородаева Л.Г., кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой специальной педагогики и психологии, ВГПУ.
|
|
|
Б3.В.4 МЕТОДИКА ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ
Цель и задачи дисциплины
Цель дисциплины: является подготовка студентов к осуществлению трудового воспитания в специальных дошкольных учреждениях в целях адаптации и реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи дисциплины:
-способствовать формированию системы теоретических знаний, необходимых педагогу-дефектологу в его профессиональной деятельности для понимания сущности и путей решения проблем детей с отклонениями в развитии;
-способствовать овладению студентами умением самостоятельно анализировать методологические подходы к трудовому воспитанию, обучению и социальной адаптации детей с проблемами в развитии;
-способствовать приобретению студентами навыков организации трудовой деятельности дошкольников с проблемами в развитии;
-способствовать приобретению студентами практических навыков ручного труда в процессе выполнения творческих работ.
|
|
|
