 |
А. С. Пушкин. Годы учёбы в Лицее. Шедевры творчества. 6 класс
|
|
|
|
Авторы: Кудряшова Н. А., учитель английского языка
Шевкун Е. А., учитель литературы
Ход урока.
I. Приветствие. Проверка готовности к уроку.
II. Запись темы урока и эпиграфа.
Смуглый отрок бродил по аллеям,
У озёрных грустил берегов,
И столетие мы лелеем
Еле слышный шелест шагов.
Анна Ахматова, 1911
III. Введение новых лексических единиц.
Lyceum, exile, gossip, duel, challenge, lyrics, foremost.
IV. Закрепление новой лексики в упражнениях.
- Find in the story the English for: писатель всех времен, поступать в лицей, заканчивать лицей, поэзия, ссылка, полюбить, быть раненым, быть вдохновленным, гений, передовой поэт.
- Find in the text the sentences with these words.
V. Слово учителя.
Мы снова возвращаемся к творчеству Пушкина. Эпиграфом к уроку служат стихи Анны Андреевны Ахматовой из цикла «В Царском селе». Эти стихи написаны почти 100 лет назад. Рискнём заменить одну букву в этом стихотворении – ведь оно о нашем времени: «И столетия мы лелеем…». Каждый год на уроках литературы мы открываем какую-то страницу жизни Пушкина, больше читаем, узнаём о творчестве поэта, его окружении, его времени. Любой человек в нашей стране знаком с Пушкиным с самого детства.
- Помните ли вы, как Пушкин вошёл в вашу жизнь?
- Что вы знаете о Пушкине?
VI. Знакомство с портретами Пушкина лицейского периода, фотографиями Лицея (см. альбом).
VII. Проверка домашнего задания.
|
|
|
Учащиеся по желанию выбрали темы заранее и подготовили сообщения.
Ø His childhood
Ø The education in Tsarskoe Selo
Ø Exile to Mikhaylovskoe
Ø Natalya Goncharova
VIII. Выразительное чтение.
Дополняем рассказ о первых поэтических опытах Пушкина. Вот одно из стихотворений.
Роза
Где наша роза,
Друзья мои?
Увяла роза,
Дитя зари.
Не говори:
Так вянет младость!
Не говори:
Вот жизни радость!
Цветку скажи:
Прости, жалею!
И на лилею
Нам укажи.
IX. Составление устного портрета.
Составим устный портрет Пушкина по произведениям художников и воспоминаниям современников (ученики зачитывают отрывки из воспоминаний).
Лев Сергеевич Пушкин, брат поэта:
«Пушкин был собою не дурён, но лицо его было выразительно и одушевлённо; ростом он был мал (в нём было с небольшим 5 вершков); но тонок и сложен необыкновенно крепко и соразмерно». (Лев Сергеевич Пушкин не упоминает 2 аршина; аршин – 71, 12 см, вершок – 4,45, т. е. приблизительно 165 см).
Иван Александрович Гончаров, писатель:
«С первого взгляда внешность его казалась невзрачною. Среднего роста, худощавый, с мелкими чертами смуглого лица. Только когда вглядишься пристально в глаза, которых потом не забудешь. В позе, в жестах, сопровождающих его речь, была сдержанность светского благовоспитанного человека. Лучше всего, по-моему, напоминает его гравюра Уткина с портрета Кипренского… У него было небольшое лицо и прекрасная, пропорциональная лицу голова, с негустыми кудрявыми волосами.
Михаил Владимирович Юзефович, приятель Льва Пушкина, археолог:
«Как теперь вижу его живого, простого в обращении… очень подвижного… с великолепными большими, чистыми и ясными глазами, в которых, казалось, отражалось всё прекрасное в природе… Он вовсе не был смугл, ни черноволос, как утверждают некоторые, а был вполне белокож с вьющимися волосами каштанового цвета… Черты лица его были приятные, и общее выражение очень симпатичное. Его портрет работы Кипренского похож безукоризненно».
|
|
|
Вера Александровна Нащокина, жена друга Пушкина:
«Пушкин был невысок ростом, шатен, с сильно вьющимися волосами, с голубыми глазами необыкновенной привлекательности… Это были особые, поэтические, задушевные глаза, в которых отражалась вся бездна дум и ощущений, переживаемых душою великого поэта. Других таких глаз я во всю мою долгую жизнь ни у кого не видала».
XI. Работа с иллюстрациями в учебнике (см. статью о годах учёбы в Лицее).
Рассмотреть иллюстрации и сопоставить с воспоминаниями
X. Проверка домашнего задания.
Ø His masterpieces
XI. Итоги урока.
XII. Домашнее задание: Ответить письменно на вопрос из учебника,
Find in the text the sentences with these words.
Задания на выбор:
Translate them into Russian на «4»;
Make up your own sentences using new words на «5».
Интегрированный спецкурс «Творчество Р. Бернса» 5-11 класс
Автор: Журбенко М. А., преподаватель английского языка
Цели спецкурса:
Создание воспитательной среды, обуславливающей формирование личности, обладающей
· высоким уровнем образования,
· интеллектуальными, гражданскими, нравственными качествами,
· способной к социализации в изменяющейся реальности в соответствии с ценностями общества и собственной системой ценностей;
· способной к самоопределению в условиях модернизации образования и перехода к профильному обучению.
Задачи спецкурса:
· формирование личности, обладающей высоким интеллектуальным и нравственным потенциалом, социально адаптированной к окружающему миру через интеграцию урочной и внеурочной деятельности;
· воспитание гражданственности на основе общечеловеческих ценностей;
· привитие осознания глобального культурологического единства;
· развивать стремление к непрерывному самосовершенствованию, саморазвитию.
| Уроки английского языка |
| Уроки литературы |
| Уроки музыки |
| Уроки ИЗО |
| Уроки географии |
| Уроки истории |
| Доминанта: Осознания себя как части общечеловеческого культурного наследия. Совместная работа учащихся – переводчиков, биологов, лингвистов-исследователей, искусствоведов. |
|
|
|
Структура спецкурса.
1. Серия уроков:
-- Урок внеклассного/дополнительного чтения (сказки и эпиграммы) (начальный этап, 2-4 класс)
-- Урок – видео «Шотландия» (среднее звено, 5--6 классы.)
-- Урок музыкальной литературы «Музыка Шотландии»
-- Урок –викторина (5—7 классы.)
-- Уроки ИЗО, иллюстрация произведений Р. Бернса
-- Урок – творчество (инсценировка сказок– 7 класс, инсценировка баллад–
8класс, проблемные диалоги, подготовка вечера – 9класс, переводы
стихотворений 10-11 классы, рефераты – 9-11 классы)
-- Урок - лекция (10-11 класс)
-- Уроки истории «Шотландия 18 века»
--Урок обобщения и отбора материала (9-11 классы)
2. Внеклассное чтение.
Работа в библиотеке, изучение литературы по проблеме, биографии поэта, работа с
различными переводами
Внеклассная работа.
-- знакомство с творчеством поэта – начальные классы.
- - переводы адаптированных хрестоматийных произведений английских авторов о природе. Консультации с учителями-словесниками. (5-6 класс)
- -подготовка проектов, диалогов (7-9 класс)
- -подготовка рефератов (9-11 классы)
- - изучение статей по истории искусства, проблемам перевода, подготовка к дискуссии, (10-11 класс)
- -изучение интереса к творчеству Р. Бернса в англоязычных странах (контакты через Интернет) – 8-11 классы
- - консультации с учителями литературы, истории, музыки, изо и английского языка.
4. Классный час.
-- проведение тематических классных часов по плану классного руководителя с привлечением учителей литературы и английского языка.
6. Конкурсы.
Конкурсы переводов, диалогов, рефератов, декламации и стенгазет,.
7. Введение спецкурса в учебный процесс.
--Изучение тематической лексики, фраз-клише.
--Работа с кластерами.
--Работа с литературоведческими статьями на уроках литературы и английского
языка (тренировка разных видов чтения)
--Просмотр фильмов о Шотландии на английском языке, работа в режиме видео-
|
|
|
курса.
--Защита рефератов, проектов, обсуждение проблемных статей на уроках.
8. Итоговый выход.
Литературно-музыкальная композиция, посвящённая творчеству Р. Бернса
Анализ спецкурса.
Работа в спецкурсе обеспечивает каждому учащемуся, помимо лингвистических и культурных знаний, возможность развивать и использовать коммуникативные и учебные стратегии, умение пользоваться словарями, умение мыслить и сравнивать различие и общность двух языковых культур, сопоставляя грамматический и словарный состав языка.
Спецкурс предлагает также широкий спектр методического инструментария по всем видам речевой деятельности, который планомерно и целенаправленно готовит учащихся к испытаниям общеевропейского стандарта.
Наряду с перечисленными это ещё и подготовка психологического плана: он готовит учащихся вступать в дискуссии по вопросам истории, литературоведения и теории перевода, пользуясь общепринятыми в Европе и США понятиями и терминами, снимая тем самым дискомфортное чувство языкового барьера.
Особое внимание хочется обратить на исследовательский подход к изучению тематического материала. Спецкурс составлен таким образом, что обучающиеся сами приходят к выводу о значении творчества Р. Бернса для культуры Великобритании и развития национального самосознания шотландцев, его месте в системе в системе общечеловеческого культурного наследия, задумываются о важности решения проблем, связанных с сохранением традиций и языка малых народов, о тесной взаимосвязи и многообразии культурных социумов. Это позволяет им прочнее усвоить материал и употреблять его более осмысленно. Спиральное построение всех этапов спецкурса позволяет учащимся беспрерывно и динамично развивать и совершенствовать свою лингво-страноведческую и историко-культурную компетентность, органично вплетая приобретённые на спецкурсе знания и навыки в темы учебных модулей.
Также идёт постоянное отслеживание в других модулях связи с лексическими, фразеологическими, грамматическими и другими явлениями. Здесь так же идёт постоянный личностный мониторинг на основе заполнения языкового портфеля, что позволяет каждому ребёнку видеть индивидуальное продвижение. Тренировочные и контрольные задания составлены в соответствии с едиными требованиями Совета Европы, т.е. сходны с теми, что предлагаются учащимся на ЕГЭ по английскому языку.
Появление в настоящее время тенденции построения нового образовательного пространства, характеризующегося переходом от «школы памяти» к «школе мышления», а так же в рамках реализации программы «Формирования языковой личности», над которой работает коллектив нашего Лицея, требует изменений в подходе к обучению английскому языку. Наши учащиеся социально активны благодаря международным проектам, существующим в Лицее. Они имеют возможность напрямую контактировать со сверстниками из англоязычных стран, поэтому у них сильна мотивация к глубокому и всестороннему изучению языка и культуры англоговорящих народов. Вот почему они осознают необходимость данного спецкурса.
|
|
|
|
|
|
