 |
XVII. Связная речь. План работы по формированию речевой деятельности детей логопедических групп. Планирование работы по формированию речевой деятельности детей с ФФН
|
|
|
|
XVII. Связная речь
(образцы детских рассказов обязательно записываются)
1. Составление рассказа по картине___________________________________________________
2. Составление рассказа по серии картин_______________________________________________
3. Пересказ_________________________________________________________________________
Вывод: ____________________________________________________________________________
(рассказы лаконичные; фраза развернутая; отмечаются нарушения порядка слов в предложении, аграмматизмы; предложения нераспространенные; трудности в логическом построении связного высказывания; низкий уровень сформированности связной речи)
Логопедическое заключение___ ______________________________________________________
Дата______ Логопед ________________________________________________________________
План работы по формированию речевой деятельности детей логопедических групп
Планирование работы в логопедических группах различного профиля представлено в коррекционных программах, рекомендованных Министерством просвещения СССР, Министерством образования РФ, большинство из которых были составлены более 25 лет назад. За это время в организации и содержании образовательного процесса в дошкольных учреждениях произошли значительные изменения. В настоящее время принят ряд документов, в которых закрепляется право ДОУ самостоятельно выбирать программы, рекомендованные государственными органами управления образования, вносить в них различные коррективы, в частности изменять формы, содержание и количество фронтальных занятий. В современной логопедической практике имеет место уменьшение общего числа фронтальных занятий, что предполагает увеличение количества и улучшение качества индивидуальных и под-групповых занятий.
Планирование логокоррекционной работы осуществляется на основе определенной специальной программы обучения и воспитания детей с нарушениями речи, с учетом профиля логопедической группы, возраста детей, а также с учетом современных подходов к планированию коррекционно-педагогического процесса.
|
|
|
Разделы плана охватывают все стороны речевой деятельности: фонетико-фонематическую, лексико-грамматическую, связное высказывание. Содержание разделов плана распределяется по периодам обучения, месяцам, неделям. Это позволяет рационально распределять во времени многообразные коррекционные задачи, регулировать объем речевого материала на групповых и подгрупповых занятиях и обеспечивать эффективность и высокую результативность коррекционно-педагогического процесса.
Тематическое планирование лексического материала представлено с учетом требований общеобразовательных программ дошкольных учреждений и специальных (коррекционных) программ для логопедических групп. Обогащение словарного запаса по конкретной лексической теме осуществляется на занятиях и вне занятий логопедом, воспитателями, родителями и профильными специалистами, работающими в логопедической группе.
Планирование работы по формированию речевой деятельности детей с ФФН
(подготовительная к школе группа) [1]
период обучения (сентябрь — первая половина ноября) Всего 27 занятий: 11 недель (3 занятия в неделю)
| Неделя | Звуки | Буквы | Количество занятий | Звукослоговой анализ, грамота | Лексико-грамматический строй речи | Связная речь | ||
| 1-2-я | Логопедическое обследование | |||||||
| 3-я | [у] [а] [у] [а] | У А | Выделение начального гласного. Анализ звукового ряда из двух гласных типа ау | Закрепление навыка употребления имен существительных с окончаниями -и, -а, -ы (утка — утки, конфета— конфеты, письмо — письма).
Закрепление навыка употребления существительных в форме родительного падежа множественного числа (много стульев, оленей, окон). Согласование притяжательных местоимений мой, моя, мое с существительными мужского, женского, среднего рода (мой стакан, моя сумка, мое окно). | Составление предложений по демонстрации действий. Объединение этих предложений в небольшие рассказы. Формирование навыка составления простых распространенных предложений. Объединение этих предложений в небольшие рассказы. Заучивание текстов наизусть. | |||
| 4-я | [и] [п] [п’] [э] | И П Э | Анализ звукового ряда типа иау. Выделение последнего согласного. Анализ, чтение слога an. Повторение пройденного материала | |||||
| 5-я | [т] [ц] [т] [к] [к’] | Т К | Выделение начального и последнего согласного. Анализ, чтение слогов типа am | Закрепление навыка употребления падежных окончаний существительных единственного числа. Согласование глаголов единственного и множественного числа настоящего времени с существительными (девочка поливает. Дети поливают). Употребление глаголов прошедшего времени множественного числа (мыли, катали). Закрепление навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже (синий пояс, синяя сумка, синее пальто). Закрепление навыка образования относительных прилагательных (стеклянная посуда, сосновая доска). Закрепление навыка образования новых слов с помощью приставок (наливает — выливает — поливает), суффиксов (пень — пенек), путем сложения (самосвал, пылесос) | Обучение умению задавать вопросы и отвечать на них полным ответом | |||
| 6-я | [м], [м’] [л'] | М Л | Повторение пройденного материала | |||||
| 7-я | [о] [х], [х’] [к] [х] | О X | Выделение гласного из положения после согласного | |||||
| 8-я | [к], [х] [й] [л'] [й] | й | Анализ и чтение прямых слогов типажа | |||||
| 9-я | [л'] [й] [ы] [ы], [и] | Анализ и чтение слов типа бык. Анализ, чтение слогов тплми | ||||||
| 10-я | [с] | Определение места звука в слове, деление слов на слоги. Анализ, чтение слов типа сом, кит | ||||||
| 11-я | [с] [с’] [с] | С | Анализ и чтение слов тина суп, косы, Сима | |||||
Примечание. На 8-й неделе обучения при изучении звука [й] осуществляется знакомство со зрительным образом буквы й. Занятие, посвященное усвоению буквы й, проводится во II периоде обучения.
|
|
|
|
|
|
