 |
Характеристика традиционного обучения
|
|
|
|
| Параметры | Отличительные черты |
| Цель | Передача знаний, умений и навыков |
| Методы | Объяснительно-иллюстративные, формирующие активность воспроизводящего типа |
| Форма организации | Классно-урочная |
| Характер взаимодействия | Взаимодействие построено на жестком и последовательном разделении функций управления и подчинения |
| Критерий эффективности | Уровень сформированности знаний, умений и навыков, входящих в образовательный минимум |
Отличительные особенности
/ По основанию непосредственности/опосредованности взаимодействия обучающего и обучаемого — это контактное обучение, построенное на субъект-объектных отношениях, где ученик — пассивный объект обучающих воздействий учителя (субъекта), который действует в строгих рамках учебной программы.
/ По способу организации обучения — это информационно-сообщающее, использующее методы трансляции готовых знаний, обучение по образцу, репродуктивному изложению. Усвоение учебного материала происходит преимущественно за счет механического запоминания.
• По основанию принципа сознательности/интуитивности — это сознательное обучение. При этом осознание направлено на сам предмет освоения — знания, а не на способы их получения.
/. Ориентация обучения на среднего ученика, что ведет к трудностям в усвоении учебной программы, как у неуспевающих, так и у одаренных детей.
Достоинства и недостатки традиционного обучения
(Б. Б. Айсмонтас)
Достоинства
Недостатки
1. Позволяет в сжатые сроки в концен
трированном виде вооружить учащих
ся знаниями основ наук и образцов спо
собов деятельности.
2. Обеспечивает прочность усвоения
знаний и быстрое формирование прак
тических умений и навыков.
|
|
|
3. Непосредственное управление процес
сом усвоения знаний и навыков предуп
реждает появление пробелов в знаниях.
4. Коллективный характер усвоения
позволяет выявить типичные ошибки и
ориентирует на их устранение
1. Ориентировано больше на память,
чем на мышление.
2. Мало способствует развитию твор
чества, самостоятельности, активно^
сти.
3. В недостаточной степени учиты
ваются индивидуальные особеннос
ти восприятия информации.
4. Превалирует субъектно-объект-
ный стиль отношений между препо
давателями и учащимися
Принципы традиционного обучения
Традиционная система обучения определяется совокупностью содержательных и процессуальных (организационно-методических) принципов [56, с. 63-79].
Содержательные принципы обучения отражают закономерности, связанные с
отбором содержания образования и его совершенствования. К ним относятся:
С> принцип гражданственности;
cj> принцип научности;
О принцип воспитывающего обучения;
С принцип фундаментальности и прикладной направленности обучения.
Организационно-методические принципы обучения отражают закономерности социального, психологического и педагогического характера. К ним относятся:
ф принцип преемственности, последовательности и систематичности обучения; С> принцип единства группового и индивидуального обучения; е£> принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых;
Ф принцип сознательности и творческой активности; Ф принцип доступности обучения при достаточном уровне его трудности; Ф принцип наглядности; Ф принцип продуктивности и надежности обучения.
ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ
Проблемное обучение — способ организации деятельности учащихся, основанный на получении новых знаний посредством решения теоретических и практических проблем, проблемных задач в создающихся в силу этого проблемных ситуациях (В. Оконь, М. М. Махмутов, А. М. Матюшкин, Т. В. Кудрявцев, И. Я. Лернер и др.).
|
|
|
|
|
|
