 |
Условия развивающего обучения
|
|
|
|
<у Все компоненты обучения (программы, учебники, методики, школьная прак
тика) должны быть пронизаны идеей формирования у школьников системы
приемов учебной работы разной степени обобщенности (внутрипредметные и
межпредметные).,
<з- В каждом учебном предмете важно выделить основные приемы учебной работы и сформировать их у учащихся.
<эг Знания должны обеспечивать взаимодействие мышления и чувственной стороны умственной деятельности учащихся.
су У учащихся должны быть сформированы приемы управления учебной деятельностью.
Приемы учебной работы
>- Сравнение.
>• Обобщение.
>■ Раскрытие причинно-следственных связей.
>■ Наблюдение.
>■ Составление характеристик изучаемых явлений.
>■ Разделение существенных и несущественных признаков понятий.
Приемы управления учебной деятельностью
>■ Планирование.
>■ Самоконтроль, включающий оценку своих действий.
>■ Управление своими познавательными интересами и вниманием.
ТЕОРИЯ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ Л. М. ФРИДМАНА
Теория развивающего обучения Л. М. Фридмана — дидактическая система, направленная на воспитание всесторонне развитой и социально зрелой личности в процессе учебного взаимодействия.
Принципы обучения
Принцип самостоятельности учащихся в учебном процессе предполагает его ориентацию таким образом, чтобы они принимали непосредственное участие в целеполагании своей деятельности, а цели обучения, задаваемые извне, становились бы их собственными, личными целями.
Принцип самоорганизации характеризует операциональную сторону учебного процесса. Исходя из этого принципа, учитель не учит, а помогает учиться..
|
|
|
Он демонстрирует учащимся необходимость усвоения навыков рационального учения, самостоятельного выполнения не только учебно-тренировочных, но и продуктивных действий.
Принцип развития определяет ряд требований к организации учебного процесса:
• учитывать возрастные и индивидуально-типологические особенности учащихся;
• развивать у них потребность в преодолении посильных трудностей, в овладе
нии новыми способами действий, умениями, навыками;.,
• ориентироваться на зону ближайшего развития; направлять учебный про
цесс ц& формирование социальной зрелости каждого ученика.
Принцип коллективизма устанавливает, что центральной, ведущей формой организации учебного процесса является коллективная (групповая, парная) форма.
Принцип ролевого участия предполагает равномерное и добровольное распределение ролей между учащимися класса. Один и тот же ученик должен выступить ив роли ответственного, и подчиненного.
Принцип ответственности участников учебного процесса важен с точки зрения развития социально зрелой личности.
Принцип психологического обеспечения предполагает эмоциональное удовлетворение каждого ученика и тем самым развитие мотивации учения.
Важное место в теории Л. М. Фридмана отводится контрольно-оценочной деятельности как учителя, так и учащихся.
Требования к контрольно-оценочной деятельности
1. Текущую контрольно-оценочную деятельность должны выполнять сами уча
щиеся уже в начальной школе. Участие учителя состоит в обучении школьни
ков рациональным методам и приемам этой деятельности, в формировании у
них правильных и разумных эталонов контроля, нормативных критериев оцен
ки, способов корректировки своей учебной деятельности, потребности и при
вычки самоконтроля и самооценки.
2. Итоговый контроль и оценка знаний учащихся по каждойтеме проводятся
учителем при активном участии школьников. Он связан с обобщением прой
денного материала, с коллективным обсуждением результатов текущей конт
рольно-оценочной деятельности учащихся.
|
|
|
3. Учет результатов текущего и итогового контроля и оценка работы уча
щихся ведутся самими учащимися. Задача учителя состоит в осуществлении
систематического диагностического контроля за формированием у школьников
учебных умений и психических процессов, развитием их способностей, интере
сов и склонностей, социальным становлением и образованием у них значимых
личностных качеств.
|
|
|
