 |
Анализ урока учителя/практиканта
|
|
|
|
Анализ урока выступает как метод изучения педагогического процесса и способствует формированию умений планирования и проведения урока, поскольку в ходе анализа выявляются как неточности в планировании, недочеты и ошибки в реализации плана урока, так и положительные моменты, которые обеспечили эффективность урока. Анализируя урок, Вы учитесь самостоятельно и творчески решать методические задачи, учитывая при этом уровень языковой подготовки учащихся.
Напомним некоторые подходы, применяемые к классификации типов уроков по иностранному языку[22].
1. По направленности урока на формирование речевых навыков или развитие речевых умений выделяются три типа уроков:
● урок формирования речевых навыков,
● урок совершенствования речевых навыков,
● урок развития речевых умений.
В рамках каждого типа уроков выделяются разные виды в зависимости:
1) от характера формируемого навыка (фонетический, лексический, грамматический);
2) от формы речи (монологическая, диалогическая);
3) от характера урока (объяснение нового материала, его закрепление, дискуссия, киноурок и др.).
Эта типология уроков строится на концепции поэтапного формирования видов речевой деятельности (РД) как способов овладения иностранным языком.
2. Наличие двух видов деятельности (познавательно-коммуникативной и собственно коммуникативной) дает основание выделять два типа уроков:
● уроки, направленные на овладение речью как способом формирования и формулирования мыслей;
● уроки развития коммуникативной деятельности в разных видах и формах её проявления.
Обобщая всё выше сказанное, в современной методике получили применение три типа уроко в:
|
|
|
1. Уроки, направленные на овладение элементами системы языка на фонетическом, лексическом, грамматическом уровнях. Результатом является приобретение знаний о системе языка.
2. Уроки, направленные на овладение навыками общения. Цель таких уроков – развитие речевых умений в разных видах деятельности на основе приобретенных знаний и сформированных навыков. Здесь можно выделить овладение рецептивными видами РД (уроки аудирования, письма и письменной речи, устного и письменного перевода с иностранного языка на родной) и продуктивными видами РД (уроки говорения, чтения, устного и письменного перевода с родного языка на иностранный).
3. Комбинированные уроки, направленные на взаимосвязанное овладение знаниями, навыками и умениями в рамках одного урока.
Для анализа урока разработаны многочисленные схемы, которые позволяют оценить деятельность преподавателя на уроке (личные качества учителя, подготовку к уроку, деятельность на уроке) в баллах. Схема анализа деятельности учителя на уроке, предлагаемая А. Н. Щукиным[23], приведена в Приложении 2.1. Однако в период педагогической практики анализ урока учителя, а также анализ урока практиканта используются как средство обучения студентов педагогическому мастерству. Процедура анализа урока включает оценку следующих параметров: цель урока и её реализация, характеристика учебной группы (класса), контакт преподавателя с учениками, речь преподавателя на уроке, речь учащихся на уроке, формы контроля и их эффективность.
Используя схему анализа урока учителя/практиканта, представленную в Приложении 2.1, в итоговом анализе урока необходимо отразить следующее:
1. Определить тип урока.
2. Выделить этапы урока, определить задачу и содержание каждого из них, отразить их взаимосвязь, указать, как организационно учитель осуществляет переход от одного этапа к другому; определить время, затраченное на каждый этап.
|
|
|
3. Выделить новый языковой материал урока, формы его организации.
4. Проследить, как учитель организует работу по овладению новым фонетическим, лексическим, грамматическим материалом.
5. Назвать способы закрепления и активизации в речи учащихся фонетического, лексического и грамматического материала. Определить, какие способы стимулирования, поощрения, порицания использует учитель.
6. Назвать виды речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо), развиваемые на уроке, и обосновать их соотношение, учитывая при этом цель урока и его тип.
7. Проследить, как учитель учитывает возрастные[24] и индивидуальные особенности учащихся, как устанавливает контакт с классом, поддерживает внимание, дисциплину и интерес.
8. Определить, как сочетаются групповые, коллективные и индивидуальные формы работы на уроке.
9. Назвать типичные фонетические, лексические и грамматические ошибки учащихся, допущенные ими на уроке, а также способы исправления ошибок учащихся в различных видах речевой деятельности; виды и приёмы контроля, используемые учителем[25].
10. Охарактеризовать речь учителя на иностранном языке: темп, правильность, выразительность и действенность, доступность учащимся; определить соотношение речи учителя и учащихся по времени. Определить соотношение времени говорения учителя на родном и иностранном языке.
11. Отметить применение технических средств обучения (ТСО), их целевое назначение, виды упражнений, выполняемых с их помощью.
12. Использовалось ли слуховые и зрительно-слуховые средства для обучения аудированию, на каком этапе и для чего? Какой вид аудирования осуществлялся на уроке, характер материала для аудирования (аутентичность материала, соответствие теме и целям урока, уровню знаний учащихся, их возрастным особенностям)[26]?
13. Использовалось ли говорение как вид речевой деятельности для обучения произношению, лексике, грамматике? Какие приёмы использовались для этого? Было ли проведено повторение лексического и грамматического материала, необходимого для выполнения задания в говорении? Умения в каком виде высказывания (монолог и/или диалог) формировались?[27]
14. На каком этапе урока и с какой целью использовалось чтение? Какой вид чтения осуществлялся на уроке: характер материала для чтения (аутентичность материала, соответствие теме и целям урока, уровню знаний учащихся, их возрастным особенностям)?[28]
|
|
|
15. Велось ли обучение письму; как, с помощью каких приёмов? В какой мере использовался принцип учёта родного языка? К какому виду письменного высказывания проводилась подготовка учащихся на уроке?[29]
16. Определить воспитательную ценность материала и приёмов, используемых на уроке. (Например, огромным воспитательным потенциалом обладают тексты страноведческого или краеведческого характера. Большую воспитательную ценность представляют тексты о проблемах защиты окружающей среды.)
17. Оценить, используя шкалу в Приложении 2.1., такие качества учителя, как педагогический такт, авторитет, организованность, наблюдательность, справедливость в требованиях и объективность в оценках; определить воспитательное значение аргументирования выставленных учителем оценок.
При анализе урока практиканта обратите внимание на следующее:
1) наличие плана-конспекта урока;
2) четкость в определении цели урока;
3) соотношение планируемых видов деятельности на уроке;
4) распределение времени между отдельными этапами урока, между длительностью речи учителя и речи учеников;
5) корректное использование иностранного языка и темп речи.
Вопросы для закрепления материала
1. Какие виды задач можно выделить в построении психологического контекста учебной деятельности на уроке?
2. Каковы функции анализа урока учителя и практиканта?
3. Какие навыки и умения педагога позволяет отразить и оценить анализ урока?
4. Какие аспекты анализа урока учителя способствуют, на Ваш взгляд, развитию педагогического мышления будущих учителей? Приведите примеры.
Глава 4
ОБУЧЕНИЕ АСПЕКТАМ
ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
Все аспекты языка, а именно, лексика, грамматика и произношение, играют важную роль при обучении и должны усваиваться во взаимосвязи.
|
|
|
