 |
Приложение 7 Тезисы к организации коррекционных занятий с детьми первого года жизни
|
|
|
|
Приложение 7 Тезисы к организации коррекционных занятий с детьми первого года жизни
● Дети от рождения обладают слабыми возможностями саморегуляции.
● Навыки саморегуляции приобретаются ребенком благодаря помощи близких.
● Ребенок относится к близким с глубокой эмпатией и доверием. Уверен, что может полагаться на их защиту и поддержку.
● Нарушение отношений с близкими людьми имеют серьезные последствия для психики ребенка и его дальнейшего развития[31].
● У детей есть собственный рисунок чередования активностей, сильно отличный от взрослого.
● Маленький ребенок почти постоянно в движении, но большая часть его движений привычны и не затруднительны для ребенка.
● Исследовательский напор позволяет ребенку все время приобретать новые впечатления и способности, но происходит это очень маленькими порциями на фоне привычной активности.
Ребенок при этом делает только то, что у него получается, новое возникает внутри старого.
● Любое сильное впечатление требует много времени для выработки отношения, поведения, так же как новое получившееся действие для его применения.
● Дети многократно повторяют только эмоционально наполненные для них действия.
● У маленького ребенка уходит много времени на адаптацию к непривычному окружению.
● Перед ребенком, в каждый момент времени, стоит совсем немного двигательных задач, для решения которых требуется активное содействие взрослых.
● Взрослые обычно не могут усвоить больше 2-3 нужных ребенку игр за один раз.
● Поэтому занятия должны:
● Проходить в привычном окружении, и предметном, и человеческом.
● Быть непродолжительными.
|
|
|
● Состоять из маленьких игр, включенных в привычный для ребенка поток активностей, но решающих коррекционные задачи.
● Проходить в естественном для ребенка темпе.
● Только дома и руками родителей все это легко реализовать.
● Для этого они должны поэтапно обучаться специалистом, курирующим ребенка.
● Первичное обучение родителей должно проходить с использованием кукол.
Приложение 8 Понятие нормы
Статья из медицинской энциклопедии
Исторически сложилось традиционное понятие нормы как стандарта, типичного варианта, идеального образца.
В связи с распространением идей кибернетики живой организм стали рассматривать в качестве саморегулирующейся биологической системы; это привело к новому пониманию Н. в медицине как оптимума функционирования и развития организма.
Первое философское определение Н. принадлежит древнегреческим мыслителям. Их представления о Н. основывались на категории меры как обобщенного выражения красоты, гармонии, устойчивости, полезности, равновесия стихий.
В средневековой медицине господствовало религиозное толкование Н., исходящее из понятия о недостижимой гармонии божественного совершенства человека.
Интерес к строению человеческого тела привел в эпоху Возрождения к развитию анатомии, а позже и физиологии. Это способствовало формированию представления о Н. как особом типе морфофизиологической организации человека. При этом патологическим считали такой признак, который не встречается у большинства особей данного вида.
В соответствии с таким типологическим пониманием Н. как некоторого образца в медицине ее стали отождествлять с типичным, стандартным, обычным или среднестатистическим. В конце 19 в. немецкий патолог Конгейм (J. F. Cohnheim) предложил определять Н. как то, что «свойственно большинству особей». Типологическое представление о Н. получило дальнейшее развитие в связи с использованием в медицинской науке средств вариационной статистики. При определенных условиях, особенно при изучении массовых явлений, отождествление Н. с типичным, среднестатистическим вариантом имеет реальный смысл. Однако еще А. А. Богомолец в 30-е годы 20 в. отмечал, что если канонизировать и абсолютизировать среднестатистический аспект Н., то пришлось бы признать, что для индусов является нормальным умирать от холеры и чумы неизмеримо чаще, по сравнению с англичанами, живущими в тех же местностях.
|
|
|
Необходимо учитывать, что нормальное развитие зависит от индивидуальных, половых, возрастных и конституционных особенностей. При этом патологическое для одного организма может быть нормой для другого.
Объективные трудности в познании диалектики нормы и патологии заставили ряд медиков считать Н. субъективным феноменом. Такой вывод был следствием попытки найти компромисс между традиционным понятием Н. как среднего типа и развивающимися представлениями о вариабельности строения и функций организма. Исходное понимание Н. как средней величины в столкновении с противоречивой природой изменчивости живого приводит к релятивистским выводам о растворении ее в аномалиях, к отрицанию существования объективной нормы вообще.
Абсолютизация среднестатистических норм может привести к теоретическим ошибкам, к шаблону в клиническом мышлении. Вот почему среднестатистический подход может быть дополнен представлением о Н. как интервале, в пределах которого количественные колебания психофизиологических процессов способны удерживать живую систему на уровне функционального оптимума, т. е. нормой можно считать оптимальную зону, в пределах которой организм не переходит на патологический уровень саморегуляции.
Следует различать Н. и нормативы, которые устанавливаются на основе договоренности, т. е. носят достаточно условный характер. Основой теоретического решения проблемы Н. служит диалектическая методология, рассматривающая не изолированного человека, а систему «природа — человек — общество». С этих позиций патологическое развитие человека оценивают как нарушение не только коадаптации, т. е. согласованности процессов на уровне организма, но и межуровневых взаимосвязей более широкого плана (популяций, биоценозов, биосферы в целом). Можно говорить не только о Н. на уровне организма, но и о популяционной, биоценотической, биосферной Н. Особое значение приобретают экологическая Н. и экологические нормативы. В этом подходе к решению проблемы Н. проявляется важная тенденция современной науки к синтезу знаний о человеке и среде его обитания.
|
|
|
Особое значение в детерминации нормального развития человека имеет совокупность социальных факторов. Ошибочно приписывать универсальный характер чисто биологическим дефинициям Н. Психические отклонения от Н., например, нередко имеют выраженную социальную детерминацию, социальные проявления и последствия.
Нормальный человек — это не только биологически здоровое существо. Не все то, что нормально биологически, является одновременно и социально нормальным. Биологическая адаптированность человека необходима и нормальна лишь в тех пределах, в каких она обеспечивает его оптимальную деятельность в качестве члена общества. Человек не рождается готовым членом общества, он становится таковым в процессе обучения и воспитания. Именно процесс превращения биологического индивида в индивидуальность и называется социализацией. Индивид, усвоивший социальные нормы и ставший личностью, и есть нормальный член человеческого сообщества.
Нормальное развитие человека определяется отношениями в процессе производства, в семье, в быту; характером работы, отдыха, питания, жилищными условиями, ритмом жизни, убеждениями, приводящими подчас к подчинению биологической жизнедеятельности целям социального развития; привычками и обычаями, результаты влияния которых нередко почти неуловимы. Нормальное развитие человека может быть достигнуто прежде всего при наличии нормальных условий ЛЗ жизни.
[1] Если понимать его в широком смысле, а не только как владение абстрактным мышлением.
Приведу определение из Википедии.
|
|
|
Интеллект (от лат. intellectus – понимание) – качество психики, состоящее из способности адаптироваться к новым ситуациям, способности к обучению на основе опыта, пониманию и применению абстрактных концепций и использованию своих знаний для управления окружающей средой. Общая способность к познанию и решению трудностей, которая объединяет все познавательные способности человека: ощущение, восприятие, память, представление, мышление, воображение.
[2] Которое, напомню, было сделано Прокрустом, чтобы был предлог калечить.
Прокруст [греч. Prokroustē s букв. растягивающий]. В древнегреческой мифологии: разбойник, обрубавший или вытягивавший жертвам ноги по длине своего ложа.
Прокрустово ложе (перен. ) – мерка, под которую насильственно подгоняется что-нибудь. Толковый словарь иноязычных слов. – 2008
[3] Полезная статья “здоровье” в Википедии.
[4] В смысле возможности “сборки” тех или иных паттернов из дозревших компонентов, которые конечно созревают, формируются, развиваются во многом параллельно. Но такая сборка становится доступной в определенный момент, что и порождает картину последовательных качественных скачков в моторном развитии, когда новое может возникать практически мгновенно.
[5] Норма так никогда не делает, видимо, потому, что это нарушает главное условие развития – возможность выбора. Но мы можем встретить реальных детей, развивающихся таким образом.
Чаще мы видим такие случаи при высокой степени ограничения двигательных возможностей, но они встречаются, и наоборот, при очень высокой двигательной одаренности, когда именно моторное развитие оказывается в центре интересов ребенка.
И в том и в другом случае, видимо, из-за резкого сужения вариативности активности, последствия для общего развития одинаковы в виде снижения произвольности, в смысле самостоятельного выбора.
[6] Каркас, потому что моторное развитие – это множество взимосвязанных возможностей, которые постепенно проступают в результате созревания и опыта и делают возможными другие. Все это можно представить себе как пространственную сеть, узлы и связи которой постепенно заполняются с одного края – воможностей новорожденности к другому – возможностям годовалого ребенка.
[7] Индивидуализация плана созревания у младенцев может быть очень велика. Например, встречаются благополучно развивающиеся дети, которые начали ходить и в полгода, и в полтора. То есть их возраст отличается втрое! Представьте себе, что одни дети готовы к школе в пять лет, а другие – в пятнадцать.
[8] Мы не будем здесь рассматривать уже упомянутую проблематику опережающего моторного развития, так как, в чисто моторном плане, оно вполне успешно.
|
|
|
[9] То есть так называемые “задержки моторного развития”, которые ставят обычно, к сожалению, как самостоятельный диагноз.
[10] Она всегда снижена.
[11] Подробнее в тексте Положения и переходы. Помощь в развитии движения.
[12] Паттерн – в переводе с английского – образец, шаблон. В нужном нам смысле, паттерн вовсе не стереотип, а нечто общее, присутствующее во всех возможных позах в объеме определенного положения или в возможных вариантах объема движения. Например, паттерн стояния определяется через опору только на ноги/ногу, ходьбы – обязательным чередованием опоры на две ноги и на одну ногу, а бега – чередованием опоры на одну ногу.
[13] И еще 5 входов “сверху”:
● С корточек
● Из полуприсяда (Именно так для отличия от используемого в тяжелой атлетике полуприседа, в котором корпус вертикален. В нашем случае корпус горизонтален)
● Из положения стоя
● Из положения стоя на коленях
● Из положения стоя на одном колене
И не так уж мало детей, которые сидение осваивают именно “сверху”, а не “снизу”, но мы эту тему оставим в стороне.
[14] Целью которой обычно является дополнительное сенсорное обеспечение.
[15] Частичной группировки или частичного поворота на бок.
[16] Для разгибательного тонуса.
[17] Так у автора “Календаря”.
[18] Порог 69%. К сожалению, никто из известных мне авторов подобных таблиц не разделяет способность ребенка удерживать голову по желанию, удержание головы под действием защитного рефлекса, “запертого” симметричным тонусом, и удержание головы под действием патологического разгибательного тонуса. - ЛЗ.
[19] Порог 34%.
[20] Порог 19%.
[21] Порог 21%.
[22] Порог 30%.
[23] Порог 31%.
[24] Порог 21%
[25] Порог 20%.
[26] Порог 20%.
[27] Порог 20%.
[28] Отсюда http: //www. 7ya. ru/babygrowth/0month/
[29] По мнению автора текста.
[30] Произведена разметка текста для удобства использования: выделены заголовки и абзацы, исправлены очевидные грамматические ошибки.
[31] Рекомендуемая литература: Терапия нарушений привязанности: От теории к практике Бриш Карл Хайнц
Теория привязанности и воспитание счастливых людей Бриш Карл Хайнц
|
|
|
