 |
Обследование знаний учащихся по русскому языку (4 класс)
|
|
|
|
Обследование знаний учащихся по русскому языку (4 класс)
Краткая аннотация: Развитие и совершенствование основных видов речевой деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо, внутренняя речь)
1. Формирование научных, доступных младшим школьникам представлений о языковых понятиях и явлениях, а также умений и навыков их использования в практической деятельности.
2. Активизация мыслительной, познавательно-языковой и коммуникативно-речевой деятельности учащихся.
3. Создание у школьников мотивации к изучению языка, воспитание чувства уважения к слову и русскому языку в целом.
Одной из форм организации наблюдений ученика над языковым материалом является диалог ученика и автора, диалог ученика и учителя. Важно сделать ученика участником наблюдений над языком, заинтересовать новой темой.
Задачи обучения: развитиеречи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;
• освоениепервоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;
• овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, оставлять несложные монологические высказывания;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.
Цель: Исследовать уровень овладения учащимися программным материалом по русскому языку за 4 класс.
Материал: Тетрадный листок для написания короткого диктанта и печатный текст для списывания. Тетрадь по русскому языку рабочая или контрольная для возможности проанализировать письменные работы учащегося, выполненные в классе на предмет наличия ошибок, их частотности, выявления того раздела, который вызывает наибольшие затруднения у ребенка.
|
|
|
Оцениваются следующие показатели:
• Умение производить разбор слов по составу, основываясь на знании части слова.
• Знание частей речи и их грамматических признаков (род, число, падеж, время, число).
• Знание членов предложения и умение проводить синтаксический разбор предложений, словосочетаний.
• Умение грамотного написания предлогов и приставок, родовых и падежных окончаний имен существительных и прилагательных, личных окончаний глаголов.
• Оценивается сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
• Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
Ограничения. С лабослышащим учащимся нужно использовать личную звукоусиливающую аппаратуру, а детям с незначительными остатками слуха, можно рекомендовать списывание вместо диктовки. В случае письма под диктовку необходимо убедиться в том, что ребенок со сниженным слухом правильно понимает слова, которые ему необходимо написать.
Детям с двигательными нарушениями можно предложить вместо «письменного» выполнения работы, сделать ее на компьютере или планшете, а часть ответа принять устно.
Обследование навыков письма и знаний по русскому языку у слепых детей проводится по Брайлю и в соответствии с программой школы III вида.
|
|
|
Обследование знаний учащихся по математике (4 класс)
Краткая аннотация: изучение курса «Математика» в четвертом классе направлено на достижение следующих компетенциями: К концу 4 класса ребенок должен овладеть основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов; приобрести начальный опыт применения математических знаний для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач; уметь выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, уметь действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные.
При анализе работы оцениваются следующие показатели:
• Знание названий и последовательности и разрядности чисел до 1000000.
• Знание порядка выполнения 4-5 действий в выражениях со скобками и без них.
• Умение читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000000.
• Умение выполнять письменно сложение и вычитание многозначных чисел, умножение и деление многозначного числа на двузначное.
• Умение выполнять проверку вычислений.
• Умение находить значение числового выражения в 4-5 действий со скобками и без скобок.
• Умение решать задачи в 3-6 действий.
• Умение находить площадь прямоугольника.
• Умение находить долю числа и число по его доле.
Литература 1. Борисова Е. М., Арсланьян В. П. Тест умственного развития младшего школьника. – М.: 1997
2. Забрамная С. Д. От диагностики к развитию: Материалы для психологопедагогического изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных классах школ. - М.: 1998
3. Забрамная С. Д., Боровик О. В Практический материал для психологопедагогического обследования детей. - М.: 2002
4. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М.: 1995
5. Иванова А. Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей.
|
|
|
М.: 1976
6. Коробейников И. А. Нарушения развития и социальная адаптация, М.: 2002
7. Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. – М.: 1989
8. Переслени Л. И. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности младших школьников. - М.: 1996 9. Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. – М.: 2007
10. Рубинштейн С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии. – СПб.:
11. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Диагностический комплект исследования особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов. «АРКТИ», 1998;
12. Цветкова Л. С. Методика нейропсихологической диагностики детей,
«Когито –центр», 1998;
13. Учебники и учебные пособия:
1. Горецкий В. Г., Кирюшкин В. А., Виноградская Л. А. и др. Азбука. 1 кл. в 2-х ч.
2. Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. 1 кл.
3. Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. 2 кл. в 2-х частях.
4. Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. 3 кл. в 2-х частях.
5. Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. 4 кл. в 2-х частях.
6. Зеленина Л. М., Хохлова Т. Е. Русский язык. 1 кл.
7. Зеленина Л. М., Хохлова Т. Е. Русский язык. 2 кл. в 2-х частях
8. Зеленина Л. М., Хохлова Т. Е. Русский язык. 3 кл. в 2-х частях
9. Зеленина Л. М., Хохлова Т. Е. Русский язык. 4 кл. в 2-х частях.
10. Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В. Русский язык. 1 кл.
11. Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В. Русский язык. 2 кл.
12. Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В. Русский язык. 3 кл.
13. Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В. Русский язык. 4 кл.
14. Моро М. И., Степанова С. В., Волкова С. И. Математика. 1 кл. в 2-х частях. 15. Моро М. И., Бантова М. А., Бельтюкова Г. В. и др. Математика. 2 кл. в 2-х частях.
16. Моро М. И., Бантова М. А., Бельтюкова Г. В. и др. Математика. 3 кл. в 2-х частях.
17. Моро М. И., Бантова М. А., Бельтюкова Г. В. и др. Математика. 4 кл. в 2-х частях.
18. Демидова Т. Е., Козлова С. А., Тонких А. П. Математика. 1 кл.
19. Демидова Т. Е., Козлова С. А., Тонких А. П. Математика. 2 кл.
20. Демидова Т. Е., Козлова С. А., Тонких А. П. Математика. 3 кл.
21. Демидова Т. Е., Козлова С. А., Тонких А. П. Математика. 4 кл.
|
|
|
