 |
Вопросы для обсуждения. Темы индивидуальных творческих работ. Практикум. Литература. Тема 11. Цели обучения. Семинарское занятие №7.
|
|
|
|
Вопросы для обсуждения
1. Преемственность дидактических систем – общая закономерность развития теории и практики обучения.
2. Характерные особенности различных видов обучения.
3. Сущность объяснительно-иллюстративного, проблемного, программированного, компьютерного обучения.
Темы индивидуальных творческих работ
1. Вальдорфская педагогика Р. Штейнера;
2. Система развивающего обучения Л. В. Занкова, Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова;
3. «Школа диалога культур» В. С. Библера, С. Ю. Курганова;
4. Школа свободного труда и мастерских С. Френе;
5. Технология саморазвития М. Монтессори;
6. «Педагогика сотрудничества».
Практикум
Оформить педагогический процесс в школе в виде замкнутого цикла, показав учебный, воспитательный процесс, внешкольную работу в виде оболочек целостного, взаимоувязанного, непрерывного процесса с горизонтальными, вертикальными и диагональными связями. Все элементы педагогического процесса обозначить в виде сносок.
Литература
1. Макаренко А. С. Педагогические сочинения: В 8 т. – М., 1984.
2. Малькова З. А. Школа и педагогика за рубежом. – М., 1983.
3. Российская педагогическая энциклопедия. – М., 1993.
4. Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения: В 5 т. – М., 1981.
5. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения: В 6 т. – М., 1988.
6. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. А. И. Пискунов. – М., 1981.
7. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России / Сост. С. Ф. Егоров. – М., 1986.
Тема 11. Цели обучения
Основные положения лекции
Цель как один из основных показателей учебного процесса.
Два уровня анализа целей обучения: 1) на макроуровне, где цель обучения определяется общественно-историческими, экономическими условиями; конкретными возможностями учащегося; 2) на микроуровне, где цель должна быть доведена до указания конкретных видов учебно-познавательной деятельности.
|
|
|
Виды педагогических целей, глобальная (генеральная цель), как отражение заказа общества к уровню образования и воспитания учащегося.
Предметные цели: общие, предметно-специфические и частные.
Характеристика нормативных (государственных), общественных, инициативных целей обучения. Условия постановки организационных и методически целей.
Семинарское занятие №7.
1. Условия единства и совмещения общих и индивидуальных целей.
2. Цели образования и воспитания в современной российской школе.
3. Цели образования и воспитания в зарубежной педагогике.
4. Гармоничность воспитания и образования в единстве поставленных целей.
5. Идеалы свободы, демократии, гуманизма, справедливости в произведениях детских писателей (по выбору).
Темы индивидуальных творческих работ
1. Адаптивная школа Е. А. Ямбурга № 109 Москва;
2. Школа самосовершенствования личности Г. К. Селевко;
3. Агрошкола А. А. Католикова;
4. Школа-интернат в г. Сыктывкар, Р. Коми;
5. Учебно-воспитательный комплекс «Веселый остров» на Сахалине и др.
Практикум
Разработайте свой проект содержания образования для средней общеобразовательной школы. Укажите, какие предметы и в каком объеме часов должны изучаться в каждом классе. Предусматриваете ли вы возможность дифференцированного изучения отдельных предметов? Если да, то каких именно, с какого класса и на каких условиях?
Сравните преимущества и недостатки традиционной и рейтинговой системы оценки успеваемости учащихся. Какая из них, по вашему мнению, наиболее приемлема в вузе и почему?
Подготовьтесь к проведению некоторых фрагментов занятия в реальном времени: мысленно «проиграйте» способы организации взаимодействия с аудиторией, ораторские приемы, средства привлечения и поддержания внимания, активизации мыслительной деятельности учащихся, решения воспитательных задач и т. п.
|
|
|
Литература
1. Леднев В. С. Содержание образования. – М., 1989.
2. Аванесов В. С. Основы научной организации контроля в высшей школе. – М., 1989.
3. Ильясов И. И. Структура процессов учения. – М., 1986.
4. Занков Л. В. Избранные педагогические труды. – М., 1990.
5. Амонашвили Ш. А. Обучение. Оценка. Отметка. – М., 1980.
6. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989.
7. Брушлинский А. В. Продуктивное мышление и проблемное обучение. – М., 1983.
8. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. – М., 1985.
9. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986.
10. Зимняя И. А. Педагогическая психология. – М., 1998.
11. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М., 1972.
12. Оконь В. Введение в общую дидактику. – М., 1990.
13. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М., 1984.
14. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М., 1990.
15. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М., 1989.
Тема 12. Содержание образования и педагогические основы его совершенствования
Основные положения лекции
Понятие «содержание образования» и необходимость разработки его научных основ.
Исторические и современные тенденции развития содержания образования.
Сущность «содержание образования» – содержательная сторона образования в единстве с процессуальной стороной.
Источники содержания образования – культура или социальный опыт:
- опыт познавательной деятельности, фиксированной в форме способов ее осуществления – знаний;
- опыт репродуктивной деятельности, фиксированной в форме способов ее осуществления – умений и навыков;
- опыт творческой деятельности, в форме проблемных ситуаций;
- опыт эмоционально-ценностных отношений.
Документы, определяющие содержание образования: государственный образовательный стандарт, учебные планы, учебные программы, учебники, учебные пособия.
Три составных компонента государственного образовательного стандарта: федеральный, национально-региональный и локальный (местный).
|
|
|
