 |
Взаимодействие дошкольного
|
|
|
|
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
С СЕМЬЕЙ В УСЛОВИЯХ
МАЛОГО ГОРОДА
Социально-педагогическая деятельность ДОУ как отрытая развивающаяся система
В основу понимания сущности и назначения социально-педагогической деятельности ДОУ положено представление об открытой и развивающейся системе. В предыдущих разделах нами подробно раскрыты такие основные понятия, как «социально-педагогическая деятельность ДОУ», «ДОУ как развивающаяся и открытая система» [75].
Следует пояснить, что открытость дошкольного учреждения как системы определяется на базе тех пространств развития, которые существуют в учреждении. Можно выделить как минимум три подсистемы в ДОУ — родители, дети, педагоги.
Основным результатом жизнедеятельности открытой системы будет успешное взаимодействие с социумом, осваивая который дошкольное образовательное учреждение становится мощным средством социализации личности. Данный факт является свидетельством трансформации педагогической деятельности образовательного учреждения в социально-педагогическую. Возникая как интегративное качество, социально-педагогическая деятельность учреждения, с одной стороны, делает акцент на индивидуальном пути развития ребенка в процессе его социализации, с другой — расширяет контекст педагогической деятельности как по составу субъектов воспитания, так и по направленности своего воздействия.
Основной задачей образовательного учреждения выступает перевод социальной ситуации развития в педагогическую — в относительно контролируемые условия, где педагогическое воздействие является опосредующим, связующим звеном между психологической и социальной линиями развития субъектов — педагогов, детей, родителей.
|
|
|
Основными направлениями реализации социально-педагогической деятельности определена система пространств развития дошкольного образовательного учреждения. Разностороннее и целост-
ное развитие личности ребенка может быть обеспечено комплексным воздействием на все стороны его личности (табл. 4).
Комплексное воздействие основано на совокупности взаимосвязанных пространств развития субъектов воспитания в дошкольном учреждении и за его пределами.
Таблица 4
Система пространств и сопровождения развития субъектов в ДОУ
| Медико-валеологическое обеспечение | ' Администрация ^ Воспитатели, \ Личность ребенка у \. Родители </ | Образовательное пространство |
| Взаимодействие с социумом | Дополнительное образовательное пространство | |
| Взаимодействие с семьей | Инновационное пространство | |
| Досуговое, культурно-познавательное пространство | Безопасность и жизнедеятельность | Психолого-педагогическая поддержка |
| Спортивно-оздоровительное пространство | Научно-методическое обеспечение |
Исходя из опыта деятельности дошкольных учреждений Алтайского края, можно заключить, что выделенные пространства являются необходимыми и на сегодняшний день достаточными для большинства ДОУ в целях обеспечения нужных результатов инновационной деятельности учреждения.
Пространство развития дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) состоит из трех взаимосвязанных пространств развития его субъектов: воспитателей, родителей, детей. Основной структурной единицей в процессе развития ДОУ выступает взаимодействие участников учебно-воспитательного процесса в системе «педагог—ребенок—родитель».
Подробнее остановимся на подсистеме «родители» (приложение 8), которая может быть понята через изучение ее структуры и во взаимосвязи с другими подсистемами посредством определения ее функций. В своих исследованиях мы рассмотрели структуру и функциональные связи родительского сообщества как субъекта развития. В частности, указывалось, что родители формируют социальный заказ на уровне общественной потребности и вместе с детьми выступают потребителями оказываемых ДОУ образовательных услуг по обучению, воспитанию, развитию воспитанников. Также нами установлено, что логика развертывания процессов развития в каждом из пространств заключается в смене этапов и уровней развития: адаптация, интеграция, индиви-
|
|
|
дуализация, которые, с одной стороны, фиксируют непрерывность и количественную трансформацию изменений, с другой — определяют уровни, характеризующие качественные изменения того или иного пространства развития дошкольного учреждения (табл. 5).
Оптимальность построения пространства развития родителей будет определяться следующими показателями:
• включенность семьи в процессы ДОУ (степень интегрирован-ности): следует акцентировать внимание на характере и результатах взаимодействия субъектов;
• преемственность и единство требований ДОУ и семьи в процессе воспитания детей;
• взаимоотношение родителей в семье: тип взаимоотношений супругов (сотрудничество, конкуренция, антагонизм) будет в значительной степени определять атмосферу и климат в семье, специфику детско-родительских отношений, характер педагогического воздействия семьи и наконец, личностные достижения ребенка;
• стиль воспитания в семье: гуманизация стиля воспитания связана с трансформацией родительской позиции в сторону проявления любви к ребенку;
• родительское сообщество представляет собой совокупный субъект воспитания, реально влияющий на образовательный процесс в ДОУ, формирующий социальный заказ, отстаивающий интересы дошкольного учреждения в социуме.
Таблица 5
|
|
|
