2.2. Проведение обследования 3-х детей

2. 2. Проведение обследования 3-х детей

 

2. 2. 1. Проведение диагностики эмоционального состояния воспитанницы старшей группы Олеси К.

 

Протокол к методике - «Выбери нужное лицо»

номер и содержание рисунка	высказывание ребёнка (примеры)	выбор лица
		весёлое	печальное
Игра с младши­ми детьми		+
Ребёнок и мать с младенцем		+
Объект агрессии	Хочет стукнуть		+
Одевание		+
Игра со старши­ми детьми	Отбирает игрушки		+
Укладывание спать в одино­честве	Хочу, чтоб сказку рассказали		+
Умывание		+
Выговор	Обидно		+
Игнорирование	Хочу так же		+
Агрессивное нападение	Все равно отберет		+
Собирание игрушек		+
Изоляция	Хочу с ними		+
Ребёнок с родителями		+
Еда в одиночестве		+

 

Результат диагностики уровня тревожности — 50 %, что означает средний уровень с тенденцией к повышению.

 

Протокол к методике - «Какой Я? »

 

№ п/п	Оцениваемые качества личности	Оценки по вербальной шкале
		да	нет	иногда	не знаю
	Хороший Добрый Умный Аккуратный Послушный Внимательный Вежливый Умелый (способный) Трудолюбивый Честный	+ + +   +		+ + +	+ + +

 

Общая самооценка 7 баллов, что соответствует среднему уровню.

 

 

2. 2. 2. Проведение диагностики психологической готовности к школе Артема С.

 

Протокол диагностики

 

Методика	Цель	Результат	Выводы
«Чего не хватает на этих рисунках? »	Диагностика восприятия	время поиска всех недостающих предметов соста­вило 37 сек., поиск происходил с подсказками	Средний уровень развития процессов восприятия
«Чем залатать коврик? »	Определить, насколько ребенок в со­стоянии, сохраняя в кратковременной и оперативной памяти об­разы виденного, практически их использовать, решая наглядные задачи.	ребенок израсходовал на выполнение задания 50 сек.	Средний уровень развития
Методика «Найди и вычеркни»	Определение продуктивности и устойчивости внимания	4 балла	продуктивность внимания низкая, устойчивость внимания низкая.
«Проставь значки»	Диагностика переключения и распределения внимания	7 баллов	Средний уровень
«Выучи слова»	Диагностика уровня развития процесса запоминания	8 — 9 баллов: ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 10-11 слов.	Высокий уровень
«Что здесь лишнее? »	Диагностика процессов анализа и синтеза	ребенок решил задачу за 2, 5 мин.	Средний уровень
«Запомни и воспроизведи рисунок»	Диагностика потребности в достижении успехов и избегании неудач	Общая сумма баллов = 2	Преобладание потребности избегания неудач
«Выбери нужное лицо»	Оценка тревожности ребенка в типичных для него ситуациях	50 %	Средний уровень с тенденцией к высокому
«Какой я»	Диагностика самооценки	7 баллов	Средний уровень

 

 

2. 2. 3. Проведение индивидуальной диагностики гиперактивности и внимания воспитанницы подготовительной группы Наташи У

 

Протокол обследования

 

Блок 1. Дефицит активного внимания
Непоследователен, ему трудно долго удерживать внимание.	+
Не слушает, когда к нему обращаются.	+
С большим энтузиазмом берется за задание, но так и не заканчивает его.	+
Испытывает трудности в организации.	+
Часто теряет вещи.	-
Избегает скучных и требующих умственных усилий заданий.	+
Часто бывает забывчив.	+
Блок 2. Двигательная расторможенность
Постоянно ерзает.	+
Проявляет признаки беспокойств (барабанит пальцами, двигается в кресле, бегает, забирается куда-либо).	+
Спит намного меньше, чем другие дети, даже в младенчестве.	+
Очень говорлив.	+
Блок 3. Импульсивность
Начинает отвечать, не дослушав вопрос.	+
Не способен дождаться своей очереди, часто вмешивается, прерывает.	+
Плохо сосредоточивает внимание.	+
Не может дождаться вознаграждения (если между действиями и вознаграждением есть пауза).	-
При выполнении заданий ведет себя по-разному и показывает очень разные результаты. (на некоторых занятиях ребенок спокоен, на других - нет, но одних уроках он успешен, на других - нет).	-

 

 

2. 3. Результаты и заключение по результатам диагностики детей

 

2. 3. 1. Заключение по результатам диагностики Олеси К.

Тревожность на уровне 50 %, что входит в границы среднего уровня, но показывает тенденцию к повышению тревожности.

Средний уровень личностной тревожности с тенденцией к повышению свидетель­ствует о недостаточно хорошей эмоциональной приспособлен­ности, адаптированности ребёнка к жизненным ситуациям, вы­зывающим беспокойство. Наиболее тревожащими ситуациями для ребенка являются: агрессия со стороны, игра со старшими детьми, боязнь одиночества, изолированности. У ребенка могут не складываться или с трудом складываться отношения со сверстниками в детском саду, особенно не складываются отношения со старшими детьми, можно предположить, что ребенок по вине старших детей перенес обиды, травмы и т. д., ребенка тревожит одиночество и изоляция. Отношения с родителями не вызывают состояния тревоги.

Ребенок с уверенностью оценивает себя такими качествами как хороший, добрый, умный, вежливый.

Неуверенно говорит о том, что он аккуратный, послушный, внимательный.

Сомневается в характеристиках: умелый, трудолюбивый, честный.

Общая самооценка на среднем уровне.

Таким образом, результаты диагностики личностной сферы показали, необходима коррекция тревожности и самооценки.

На мой взгляд в данной ситуации наибольший положительный эффект может принести групповая коррекционная работа.

 

2. 3. 2. Заключение по результатам диагностики готовности к школе Артема С.

Диагностика познавательной сферы показала, что у ребенка достаточно хорошо развита память, но на недостаточно высоком уровне развиты процессы восприятия и внимания, в частности продуктивности, устойчивости, переключения внимания. Так же недостаточно для его возраста развиты процессы анализа и синтеза.

Диагностика потребностной сферы выявила преобладание потребности избегания неудач. От ребёнка нельзя ожидать повышения активности в случае неудач, стремления к соревнованию с другими людьми, желания добиваться всегда и везде успехов. Наблюдается тенденция снижения  активности в случае неудачи или её потенциальной угрозы, избегание сорев­нования с другими людьми, ситуаций, связанных с экзаменами и проверкой способностей, причём соответствующие отрицатель­ные тенденции всякий раз у данного ребёнка будут подавлять или существенно снижать его стремление к успехам.

Тревожность на уровне 50 %, что входит в границы среднего уровня, но показывает тенденцию к повышению тревожности.

Средний уровень личностной тревожности с тенденцией к повышению свидетель­ствует о недостаточно хорошей эмоциональной приспособлен­ности, адаптированности ребёнка к жизненным ситуациям, вы­зывающим беспокойство. Наиболее тревожащими ситуациями для ребенка являются: агрессия со стороны, игра со старшими детьми, боязнь одиночества, изолированности. У ребенка могут не складываться или с трудом складываться отношения со сверстниками в детском саду, особенно не складываются отношения со старшими детьми, можно предположить, что ребенок по вине старших детей перенес обиды, травмы и т. д., ребенка тревожит одиночество и изоляция. Отношения с родителями не вызывают состояния тревоги.

Ребенок с уверенностью оценивает себя такими качествами как хороший, добрый, умный, вежливый.

Неуверенно говорит о том, что он аккуратный, послушный, внимательный.

Сомневается в характеристиках: умелый, трудолюбивый, честный.

Общая самооценка на среднем уровне.

Таким образом, результаты диагностики познавательной и личностной сфер показали, что уровень готовности ребенка к школе недостаточно высок. Необходима коррекция процессов анализа и синтеза, коррекция внимания и восприятия. В личностной сфере необходима коррекция тревожности и потребностной сферы.

 

2. 3. 3. Заключение по результатам диагностики Наташи У.

У ребенка наблюдается дефицит активного внимания, что проявляется в непоследовательности, неумении слушать инструкции, сверхактивности и невнимательности на начальном этапе. Девочка не до конца выслушивает инструкцию, торопится с ответом, в результате часто ошибается. Старается избегать монотонных занятий, т. к. испытывает трудности в организации своей деятельности и самоорганизации во время работы.

У Наташи отмечаются симптомы двигательной расторможенности: постоянное ерзанье на стуле, беспокойство, бесконтрольные и бессмысленные движения руками и ногами. Поведение суетливо, демонстративно. Часто заискивает перед взрослыми, обижается на детей.

Отмечены проявления импульсивности. Старается отвечать быстро, чтобы опередить всех детей, но, не дослушав вопрос, потому ответы часто бывают неправильные и невпопад. То же самое наблюдается и при взаимодействии с детьми, что иногда вызывает непонимание с их стороны, конфликты и нежелание общаться.

Таким образом, проблема ребенка заключается в наличии признаков гиперактивности и недостатке внимания. Именно эти проблемы нуждаются в коррекции. Необходимо снижение и устранение симптомов гиперактивности, развитие внимания. Но прежде чем разрабатывать и проводить коррекционную работу необходимо уточнить причины гиперактивного поведения.

 

 

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться:

Воспользуйтесь поиском по сайту: