 |
Глава 1. Основные предпосылки и механизмы становления звуков речи у детей.
|
|
|
|
У детей с врожденной расщелиной губы и нёба отмечаются разнообразные
расстройства речи, что затрудняет общение их с окружающими и отрицательно
сказывается на их психическом развитии.
Нарушения речевого развития у детей с данной аномалией развития обуслов-
лены не только непосредственно самой расщелиной, следствиями её, но также и
недостаточностью их практического опыта, социальных контактов, запаздыванием
созревания отдельных отделов коры головного мозга.
Чтобы выявить специфические особенности становления звуков речи у детей
с врожденной расщелиной губы и нёба, необходимо знать закономерности разви-
тия речи детей в норме. Знание этих закономерностей позволит логопеду своевре-
менно выявить механизмы нарушения звукопроизношения и научно обосновать
коррекционное обучение.
Становление звуков речи у здоровых детей
Речью ребенок начинает овладевать в раннем возрасте. Для нормального её
развития необходима сохранность анатомического строения и двигательной функ-
ции артикуляционного аппарата, сохранность работы различных отделов мозга.
Самым сензитивным периодом для психического развития ребенка является
младенческий возраст (с рождения до года). Именно в этом возрасте формируются
предпосылки для развития речи ребенка:
- психологические механизмы (внимание, память, мышление);
- механизмы слогообразования — основа для развития экспрессивной
стороны речи (говорения);
- механизмы восприятия — основа для развития импрессивной стороны
речи (понимания).
В младенческом возрасте начинают интенсивно развиваться зрительное и слу-
ховое восприятие, появляются гуление, лепет, возможность подражать звукам речи,
формируются предпосылки для общения ребенка с окружающими его людьми.
|
|
|
Важное значение в развитии психики имеет ведущий вид деятельности. Под
ведущей деятельностью понимается такая деятельность, которая обеспечивает мак-
симальное развитие мышления и речи. На основе ведущей деятельности у ребенка
развивается восприятие различной модальности: слуховое, зрительное, тактиль-
ное, двигательно-кинестетическое и т. д.
На второй-третьей неделе появляется слуховое сосредоточение: ребенок как
бы «замирает», услышав резкий звук, голос мамы, поворачивает голову в сторону
источника звука.
К третьей-пятой неделе развивается зрительное сосредоточение. Ребенок за-
держивает взгляд на ярком предмете, лице мамы, устанавливает с ней тонкие эмо-
циональные связи. В процессе общения у него появляется эмоциональная реакция
в виде «комплекса оживления» (М. И. Лисина). Комплекс оживления указывает на
то, что:
- ребенок настроен на взрослого;
- он реагирует на взрослого;
- у него появляется социальная потребность в общении.
- 7 -
Репина З. А., Доросинская А. В.
Таким образом, у ребенка появляется особый невербальный язык общения —
язык движений. Он выражает потребности и эмоции ребенка. Речедвигательный
анализатор начинает формироваться в тесном взаимодействии со слуховым и зри-
тельным анализаторами. Малыш начинает активнее гулить в процессе непосред-
ственного эмоционального общения с ним. Постепенно он сосредоточивается на
слуховых и артикуляционных ощущениях, что очень важно для образования пер-
вых условных связей между слуховыми и кинестетическими раздражителями.
К семи-восьми месяцам у ребенка появляется интонационный язык. Он на-
чинает повторять слоговые цепочки в ритм движений (па! па! па!; ба! ба! ба!; да! да!
да!; ма! ма! ма! ). Именно в этот период происходит соединение отдельных артику-
ляций в линейную последовательность, что и является механизмом слогообразова-
ния, произношения и самоподражания. Лепет в этом возрасте служит простейшей
формой коммуникации. Коммуникативную функцию выполняют интонационные
компоненты речи.
|
|
|
В этот период идет активное развитие общей и мелкой моторики пальцев рук.
Ребенок начинает долго держать голову, самостоятельно поворачивается на бок,
противопоставляет большой палец другим при схватывании предмета. С этого вре-
мени движения остальных пальцев становятся свободными, более точными, уве-
ренными. В 9-ть месяцев малыш берет мелкие предметы тремя пальцами, показы-
вает пальцем на привлекающий его предмет.
Вслед за развитием тонких движений пальцев рук ребенок начинает произно-
сить первые слова: мама, папа, баба, ам-ам и т. д.
В конце первого года жизни ведущей формой деятельности становится иссле-
довательская деятельность. Малыш исследует предметы через сенсорные каналы
(зрительный, тактильный и т. д. ). Он начинает манипулировать предметами с це-
лью выявления их функционального назначения, что является мощным стимулом
для развития речи. На базе практической деятельности идет процесс обогащения
словаря. Накапливаются лексемы для обозначения предметов, действий, качеств.
В результате в преддошкольном возрасте у ребенка формируются три базовых фун-
кции речи:
- назывная функция. Ребенок попадает в мир предметов и узнает, что у
каждого предмета есть имя. Он начинает соотносить предмет с обозначающим его
словом;
- коммуникативная функция. Ребенок начинает активно общаться с ок-
ружающими сначала при помощи «слов-корней», широко используя мимику, жес-
ты, интонацию. В процессе практического опыта малыша вокруг каждого слова
формируются смысловые поля;
- когнитивная функция (познавательная). Ребёнок старается узнать что-
то новое.
Процесс развития словаря сочетается с интенсивным формированием артику-
ляционной моторики. У ребенка начинают формироваться:
- механизмы управления органами артикуляции;
- механизмы контроля за движениями органов артикуляции;
- механизмы слухового приема и контроля.
В дальнейшем это и способствует быстрому формированию фонемы.
К двум годам ребенок начинает различать все звуки речи на слух, но произно-
сит их неправильно.
|
|
|
К 4-5 годам он различает все звуки речи на слух и в произношении.
-8-
Таким образом, становление звуков речи у здоровых детей осуществляется в
процессе развития лексико-грамматической стороны речи, в процессе коммуника-
ции. Ограничение же речевого общения ведёт к задержке в становлении звуков речи.
Становление звуков речи у детей с врожденной расщелиной губы и нёба.
Наличие врожденной расщелины губы и нёба ставит ребенка с момента рож-
дения в условия существования, отличающиеся от здоровых детей.
Так, рождение ребенка с данной аномалией развития становится психической
травмой для матери. Она испытывает душевные страдания, ощущение безысход-
ности, беспомощности, находится в состоянии эмоционального стресса. Все это
нарушает симбиотическую связь, при которой мать и ребенок нуждаются в непос-
редственном эмоциональном общении друг с другом. Нарушение ведущей дея-
тельности данного возраста уже ведет к задержке в психическом, в том числе и
речевом развитии ребенка. У детей крайне низка звуковая активность, издаваемые
звуки однообразны, интонационно невыразительны.
В связи с анатомическими дефектами артикуляционного аппарата нарушают-
ся условия протекания долингвистического развития. Не формируются вовремя и
в полном объёме предречевые вокализации. Ребёнок лишается интенсивного лепе-
та и естественно артикуляционной игры. Этим самым обедняется этап подготови-
тельной настройки речевого аппарата.
Из-за нарушения аэродинамических условий речеообразования, а именно, в
связи с утечкой воздуха через носовые ходы, звуки, издаваемые ребенком, приоб-
ретают носовой (гнусавый) оттенок, не озвучиваются и тем самым не получают
слухового подкрепления.
Нарушение нёбно-глоточных структур ведет к компенсаторному перемеще-
нию артикуляционных зон, к поискам удобного артикуляционного участка, в ре-
зультате образуются неправильные способы овладения звуками. Закреплению не-
правильных артикуляций способствует также патологическая позиция языка и
глотки: кончик языка оттянут от резцов, корень языка занимает высокую пози-
цию, сдвинут в заднюю зону ротовой полости, глотка находится в приподнятом
состоянии. Движения языка, губ, челюсти ограничены в связи с компенсаторным
напряжением их мышц. Ребенок слабо ощущает положение и движение органов
артикуляции. Это затрудняет выполнение целенаправленных движений, усиливает
явления «диспраксии», нарушения звукопроизношения. Слабость «двигательных
образов» может вызвать и своеобразие развития лексики, так как усложняются
условия формирования связи между звуковой и смысловой характеристикой слова,
что, в свою очередь, ведет к недоразвитию речеслуховой памяти.
|
|
|
Неумение воспроизводить в движениях артикуляции фонологические проти-
вопоставления в языке задерживает процесс формирования звукоразличения. Дети
смешивают между собой звонкие и глухие звуки [п]-[б], [т]-[д], [к]-[г], [в]-[ф], [с]-
[з], [ш]-[ж]; шипящие и свистящие [с]-[ш], [з]-[ж], [ч]-[с], [щ]-[ш]; переднеязыч-
ные и заднеязычные [т]-[к], [д]-[г], носовые и ротовые [м]-[б], [н]-[д] и т. д. Задер-
жка в развитии функции фонемообразования ведет в дальнейшем к значительным
затруднениям в обучении письму и чтению.
Дефекты артикуляции оказывают тормозящее действие не только на воспри-
ятие отдельных звуков, но и на восприятие и понимание речи в целом. Дети не в
полном объеме понимают речь окружающих, так как «понимание чужой речи не-
-9-
3 Заказ 2896
возможно без внутреннего повторения слушаемой речи» (П. П. Блонский).
Таким образом, при неблагоприятных условиях воспитания у детей с врож-
денной расщелиной губы и неба отстают в развитии:
- механизмы слухового приема и контроля;
- механизмы управления и контроля за движениями органов артикуляции;
- психологическая база речи (внимание, память, воображение).
Поэтому предупреждение задержки речевого развития у детей с данной ано-
малией развития должно вестись в плане:
- развития потребности в общении;
- стимуляции гуления и лепета;
- формирования зрительного сосредоточения, способности следить за дви-
жущимися предметами;
- развития слухового сосредоточения, умения локализовать звук в про-
странстве;
- развития общей и мелкой моторики пальцев рук;
- формирования артикуляционного праксиса и вызывания звуков родно-
го языка.
Формирование артикуляционного праксиса у детей преддошкольного возрас-
та следует проводить опосредованным путем, так как у них отмечается задержка в
формировании контроля и управления органами артикуляции. Дети еще не ощу-
щают положения языка, губ, челюсти при произнесении того или иного звука.
Поэтому артикуляционная гимнастика должна проводится не по прямой словес-
ной инструкции взрослого, а опосредованным путем, путем вызывания образа того
или иного артикуляционного движения, позы или звука, путем игротерапии. Опос-
редованная методика предполагает широкое применение в работе игрушек, ска-
зочных масок, трафаретов, звукоподражаний, фонограмм (с голосами птиц, жи-
вотных), воображаемых ситуаций (движений, предметов), игр (настольных, роле-
вых), текстов-рифмовок, игр-рассказов, сказок, текстов-инсценировок.
|
|
|
Таким образом, детей с врожденной расщелиной губы и нёба в этом возрасте
нельзя принуждать к выполнению артикуляционных движений, поз, а следует по-
буждать к выполнению их опосредованным путем.
Цель артикуляционной гимнастики — вызывание правильного произноше-
ния звуков, формирование яркого, акустико-артикуляционного образа корригиру-
емого звука.
Задачи артикуляционной гимнастики:
- стимуляция движений кончика языка, передне-средней части спинки
языка, корня языка;
- развитие точности движений кончика языка, передне-средней части
спинки языка, корня языка;
- умение воспроизводить и удерживать определенные артикуляционные позы;
- активизация работы мышц верхней губы;
- перевод артикуляционной базы в передние отделы ротового резонато-
ра, нормализация положения языка в полости рта;
- развитие координации движений языка, губ, челюсти, выдоха;
- снятие напряжения с мышц шеи, гортани, языка, губ, челюсти;
- осознанное усвоение артикуляционного уклада изучаемого звука;
- яркое восприятие артикуляционного и акустического образа звука.
Большое значение придается работе по развитию кинестетических (артикуля-
- 10-
ционных) ощущений от движения органов артикуляции. С этой целью подбирают-
ся упражнения на чередование движений с резко контрастными характеристика-
ми, затем — менее контрастными.
У детей с врожденной расщелиной губы и нёба отсутствует нёбно-глоточное
смыкание, что мешает развитию дыхания с момента рождения ребенка. Выдыхае-
мая струя воздуха, выходя одновременно через нос и рот, быстро ослабевает и не
образует давления, необходимого для образования различных артикуляционных
смычек, что становится одной из причин тяжелого нарушения звукопроизноше-
ния — звуки речи приобретают назальный (гнусавый) оттенок.
Ввиду значительной утечки воздуха через нос начинать работу по коррекции
дыхания рекомендуется с выработки навыка направлять воздушную струю через рот,
с тем чтобы обеспечить достаточное внутриротовое давление, необходимое для об-
разования согласных фонем. Затем планируется упражнения на:
- развитие силы и выработку длительного, продолжительного выдоха,
важного для продуцирования щелевых звуков;
- развитие силы и выработку толчкообразного, короткого выдоха важно-
го для продуцирования взрывных звуков;
- формирование фонационного дыхания.
В ходе коррекционных занятий следует развивать у ребенка процессы внима-
ния, памяти, познавательную активность, неречевой и речевой слуховой гнозис,
общую и мелкую моторику пальцев рук.
3*
-11 -
|
|
|
