 |
Тема 4.6. Особенности деятельности дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
|
|
|
|
Содержание
1
2
Практические занятия
1
2
Самостоятельная работа
1
2
Тема 4.7. Формирование различных видов деятельности дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Содержание
1
2
3
Практические занятия
1
2
Самостоятельная работа
|
|
|
1
2
Тема 4.8. Социально-личностное развитие и умственное воспитание детей дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Содержание
1
2
Самостоятельная работа
1
2
Тема 4.9. Педагогические приемы предупреждения и коррекции недостатков опорно-двигательного развития у детей в продуктивных видах деятельности
Содержание
1
2
3
Практические занятия
1
Отработка умений демонстрировать детям приемы рисования несложных предметов с учетом возраста.
2
Поэтапное выделение методов и приемов в структуре отдельных знаний по рисованию
|
|
|
Тема 5. 1 Психология детей с расстройствами эмоционально - волевой сферы и поведения как самостоятельная отрасль специальной психологии.
Семестр - Теор. 14, практ. 2, сам. 8 (верно на 19-20 уч.год)
Содержание
Предмет и задачи психологии детей с расстройствами эмоционально - волевой сферы и поведения.
Основные исторические этапы развития психологии детей с расстройствами эмоционально - волевой сферы и поведения. Вклад отечественных и зарубежных ученых в развитие психологии детей с расстройствами эмоционально - волевой сферы и поведения.
Самостоятельная работа
Подготовка сообщений на тему основные исторические этапы развития психологии детей с расстройствами эмоционально –волевой сферы
Основные направления коррекционно-педагогической работы с умственно-отсталым дошкольником.
Тема 5. 2 Ранний детский аутизм
Содержание
Понятие «РДА», его характерные особенности: показатели, динамика развития ребёнка, сходные с ним состояния. Особенности раннего развития детей с аутизмом: повышенная чувствительность (сензитивность) к сенсорным стимулам, нарушение чувства самосохранения, нарушение аффективного взаимодействия с ближайшим окружением, развитие особых форм аффективного поведения, трудности взаимодействия с окружающими, связанные с особенностями развития форм обращения ребёнка к взрослому; трудности произвольной организации ребёнка.
Полиэтиология синдрома РДА, роль патогенных факторов (генетические, психогенные).
Структура дефекта при РДА (уровни дефекта: первичный, вторичный, третичный).
Самостоятельная работа
Разработка рекомендаций родителям с нарушениями эмоционально - волевой сферы и поведения по развитию игровой деятельности и общения (формированию учебной мотивации).
Составление схемы - Основные направления коррекционно-педагогической работы с умственно-отсталым дошкольником.
|
|
|
Тема 5.3
Развитие познавательной сферы у дошкольников с РДА.
Содержание
Своеобразие в развитии психических познавательных процессов: недостаточность общего и психического тонуса, сочетающегося с повышенной сенсорной и эмоциональной чувствительностью, низкий уровень активного внимания. Нарушение избирательности поведения
Особенности внимания: негативная реакция или отсутствие какой - либо реакции при попытках привлечь его к предметам окружающей действительности, грубые нарушения целенаправленности и произвольности внимания; непроизвольной внимание, проявляющееся выборочно копределённого вида раздражителей - повышение концентрации внимания; повышенная пресыщаемость (устойчивость внимания переходит в агрессию)
Специфика развития ощущения и восприятия: повышенная сенсорная ранимость, игнорирование воздействий, реагирование на социальные и физические стимулы, реакция на «новизну», чувствительность к слабым раздражителям Нарушения ориентировки в пространстве, искажение целостной картины реального мира. Сенсорная чувствительность (запахи, музыка, форма, фактура предметов, их цвет).
Развитие памяти и воображения. Развитие механической и эмоциональной памяти: сопутствующие движения, звуки. Воображение: патологическое фантазирование, развитие страхов.
Практические занятия
Особенности речевого развития: своеобразное отношение к речевой действительности, запоздалое развитие речевой активности, отсутствие вопросов диалоговых форм общения, избегание общения.
Мышление, его особенности: отсутствие способности к обобщению, планированию, слабый уровень развития предметных действий с предметами; несформированность операций анализа, сравнении; диспропорция между развитием вербального и невербального интеллекта.
Мышление, его особенности: отсутствие способности к обобщению, планированию, слабый уровень развития предметных действий с предметами; несформированность операций анализа, сравнении; диспропорция между развитием вербального и невербального интеллекта.
|
|
|
Самостоятельная работа
Проработка учебной и методической литературы (по вопросам к параграфам, главам учебных пособий)
|
|
|
