 |
Для губ и щек. Для языка
|
|
|
|
Для губ и щек
? Начинают тренировать губы, удерживая ими кусочки су
харя или конфеты. Упражнение делают под счет и следят,
чтобы губы не вытягивались в трубочку. Для тренировки мышц
щек рекомендуется удерживать во рту вязкую жидкость (ки
сель или густой сок).
? Надувать обе щеки одновременно.
? Надувать щеки попеременно («катать» воздух из одной
щеки в другую).
? Втягивать щеки в ротовую полость между зубами.
? Выполнять сосательные движения.
? Растянуть губы при сжатых челюстях одновременно в
стороны, вверх и вниз, обнажая зубы, затем их расслабить.
? Сделать «хоботок», удерживая его 5—10 с.
? Попеременно произносить [и] — [у], [и] — [о] (сначала
беззвучно, затем с голосом).
? Поднять верхнюю/нижнюю губу, обнажая верхние зубы.
? Имитировать полоскание зубов (надуть губы).
? Надуть верхнюю, затем нижнюю губу.
? Производить фыркающие движения губ (фырканье ло
шади).
Для языка
Начинают учить ребенка выполнять упражнения для языка, используя непроизвольные движения: дотянуться до носа, до подбородка, облизывать намазанные сладким губы, поглаживать щеки языком изнутри, упираться языком попеременно в слизистую оболочку щек. Для укрепления кончика языка полезно слизывание капель (меда, варенья) с вогнутой по-
верхности ложки (А. Г. Ипполитова, И. Н. Ермакова). При этом постепенно уменьшать размер ложки от столовой до ложечки для горчицы.
? «Часики» — широко открыть рот, высунуть язык, двигать
его влево — вправо.
? «Качели» — широко открыть рот, высунуть язык, двигать
его попеременно вверх-вниз.
у* «Маляр» — широко открыть рот, гладить языком твердое нёбо по направлению вперед —- назад.
♦ «Иголочка» —- широко открыть рот, высунуть язык впе
ред, максимально сжать, чтобы заострился кончик языка.
|
|
|
^ ♦ «Лошадка» — цокать языком.
* ♦ «Грибок» — широко открыть рот, присосать язык к твердому нёбу, чтобы натянулась подъязычная складка.
? «Гармошка» — широко открыть рот, присосать язык к
твердому нёбу, чтобы натянулась подъязьганая складка, попере
менно открывать — закрывать рот, удерживая язык у верхне
го нёба.
? Покусывать язык от кончика, постепенно высовывая его
изо рта.
? «Наказать непослушный язычок» — положить язык между
губами, похлопывая язык губами, произносить: «бя — бя — бя».
? «Почистим зубки» — широко открыть рот, двигать кончи
ком языка по нижним, затем верхним резцам вправо — влево.
? «Горка» — удерживать кончик языка за нижними рез
цами, спинка языка выгибается.
'«Катушечка» — кончик языка упирается в нижние резцы, спинка языка сначала выгибается, затем опускается на дно ротовой полости.
? «Пробка» — кончик языка завести под верхнюю губу, с
щелканьем вытолкнуть язык изо рта.
? «Пароход» — кончиком языка дотронуться до середины
верхней губы, произносить звук [е] сначала беззвучно, затем
с голосом.
? «У собачки кость» — обхватив языком карандаш или па
лочку, удерживать кончик языка сначала у середины верхней
губы, затем у верхних резцов.
? «Кормим птенчика» — птенец-ребенок ждет еду, открыв
рот, кончик языка находится на дне ротовой полости. Удер-
JL
живать открытым рот до 5—6 с. Он съел червячка — закрыть рот.
Особое внимание необходимо уделять развитию умения переключаться с одной артикуляции на другую, что необходимо для произнесения групп согласных. Дети с открытой ринолалиеи в большинстве случаев испытывают затруднения в произнесении групп согласных звуков, наиболее контрастных по способу и месту образования, в особенности сочетаний согласных разного местообразования с переднеязычными звуками. Поэтому для тренировки переключаемое™ мы предлагаем использовать звуки одного способа образования, но разного места образования. Для развития умения переключаться с одной артикуляционной позы на другую нами были разработаны фонетические таблицы для разных типов нарушения звукопроизношения. У детей с дефектами звукопро-изношения, типичными для других речевых нарушений, не нарушено произнесение взрывных звуков, поэтому работу целесообразно начинать с отработки доступных произнесению взрывных звуков [п], [т], [к]. Сначала необходимо отработать четкое переключение со звука [п] на [к] и наоборот. После того как ребенок научится быстро и четко произносить сочетание «пк», «кп», можно начинать отработку произношения слогов «пка», «кпа». В такой же последовательности отрабатывается произношение всевозможных сочетаний с этими звуками:
|
|
|
«пка — пко — пку — пкы — пкэ»;
«пта — пто — пту — пты — птэ»;
«тпа — тпо — тпу — тпы — тпэ»;
«тка — тко — тку — ткы — ткэ»;
«кпа — кпо — кпу —■ кпы — кпэ»;
«кта — кто — кту — кты — ктэ».
У детей с дефектами звукопроизношения, специфическими для открытой ринолалии без атипичных компенсаторных артикуляций, нарушено произнесение взрывных губно-губных и переднеязычных звуков. Поэтому тренировочные упражнения необходимо начинать проводить при использовании правильно произносимых фрикативных звуков разного местообразования [ф], [х]:
«хфа — хфо — хфу — хфы — хфэ»;
«фха — фхо — фху — фхы — фхэ».
По мере постановки звуков (ориентировочно через месяц после начала занятий) тренировка переключаемое™ проводится на базе взрывных звуков разного местообразования.
С детьми, в речи которых преобладают атипичные компенсаторные артикуляции, подобная работа проводится на базе доступных произнесению сонорных носовых звуков [м], [н] и фрикативных звуков [ф], [х] [14]:
«мна — мно — мну — мны — мнэ»;
«нма — нмо — нму — нмы — нмэ».
Взрывные звуки подключаются к работе по мере их постановки (ориентировочно через 3—4 месяца после начала занятий).
Рекомендуемые упражнения по развитию переключаемо-сти с одной артикуляции на другую проводятся ежедневно на индивидуальных занятиях в течение 2—3 мин.
|
|
|
