 |
2. Дистанционное сопровождение педагогов (ноябрь-декабрь).
|
|
|
|
2. Дистанционное сопровождение педагогов (ноябрь-декабрь).
Цель: поддержание интереса педагогов к этой технологии, наглядная трансляция ее образовательного потенциала и практикоориентированности, подготовка к следующему этапу внутрифирменного обучения.
● доступ к «банку» событий для редакции, пополнения;
● ссылки на интересные, легкочитаемые статьи, на видео опыта использования образовательного события;
● задание педагогам: предположить виды деятельности детей в рамках той темы, которую обсуждали педагоги на практикуме, согласовав ее с задачей (проявление сотрудничества детей).
3. Проведение очного семинара-практикума ( январь ).
Ожидаемый результат:
педагоги соотносят образовательные задачи с выбранными видами деятельности в рамках образовательного события;
педагоги проектируют образовательное событие.
Содержание мероприятия: педагогам будет предложено объединится в те же подгруппы и обсудить домашнее задание: кто какие виды деятельности выбрал и почему. После этого подгруппам предлагается проблемная ситуация, суть которой сводится к разработке проектирования деятельности в рамках проведения образовательного события согласно структуре (продумывают завязку, развитие сюжета и т. д. ), обсуждение.
Продукт встречи: три спроектированных события на каждый возраст.
4. Реализация спроектированных событий педагогами в рамках своих групп (февраль-март), сопровождение педагогов (индивидуальные и групповые консультации).
5. Презентация своего опыта (круглый стол, например) ( апрель ).
Цель: обсудить результаты внедрения технологии, трудности, достоинства, исходя уже из своего опыта. Участники каждой подгруппы делятся своим опытом проведения, будут ли они использовать эту технологию на постоянной основе? Возвращаемся к тому, с чего начали: выбор темы для события. Какую бы тему, учитывая интересы детей своей группы, педагоги бы выбрали для проведения следующего события?
|
|
|
5. Андрагогические принципы организации обучения:
Персонификации обучения: индивидуальные консультации
Вариативности: свобода выбора содержания (темы события), времени самообучения (дистанционная поддержка)
Самостоятельности: 70% обучения приходится на самостоятельные действия участников
Использование опыта взрослых учащихся: знакомые педагогам совместные виды деятельности детей, отдельные элементы организации образовательной деятельности включаются в новую реальность
Рефлективности: педагоги обучаются не просто конкретной технологии, но и по-другому начинают смотреть на образовательный процесс (с позиции значимости учета интересов детей, педагоги начинают понимать, что при этом повышается эффективность образовательных практик)
Востребованности результатов обучения: внедрение образовательного события в практику актуально для педагогов (это обосновывается результатами опроса педагогов на подготовительном этапе). есть проблема (недостаточное владение приемами, технологиями для развития сотрудничества детей) – есть решение (=внутрифирменное обучение)
Актуализации результатов обучения: разработанные педагогами события сразу же внедряются в работу, к другим продуктам (например, «банк» тем образовательных событий) педагоги могут возвращаться в любое время
Кооперативности: большинство заданий – на основе подгрупповых работ, продукты разрабатываются сообща
Развития обучающихся: Обучение направлено на совершенствование личности, создание способностей к самообучению, постижению нового в процессе практической деятельности человека.
|
|
|
Билет № 11. Проектирование программы внутрифирменного обучения педагогов.
Контекст решения. Вам, как старшему воспитателю, дошкольной образовательной организации необходимо разработать программу внутрифирменного обучения педагогов, выбрав одну из моделей педагогического дизайна.
Задания:
1. Обоснуйте проблематику программы внутрифирменного обучения педагогов с учетом трендов развития дошкольного образования.
2. Охарактеризуйте этапы проектирования программы внутрифирменного обучения педагогов в соответствии с выбранной моделью педагогического дизайна.
Решение задачи:
Свой ответ я бы хотела начать с плана:
1. Обзор трендов развития дошкольного образования.
2. Понятие «педагогический дизайн».
3. Этапы проектирования программы внутрифирменного обучения педагогов.
1. Качественное дошкольное образование является одним из важных факторов успешного развития ребенка — об этом свидетельствуют многочисленные исследования (в том числе лонгитюдное исследование, проведенное компанией High Scope, и др. лонгитюдными исследованиями в Британии и Берлине).
Исследование High Scope продолжается уже более 40 лет, в нем принимали участие 123 ребенка из низкостатусных афроамериканских семей. Часть детей в возрасте от 3 до 5 лет принимала участие в специальной образовательной программе, часть была лишена целенаправленного дошкольного образования.
Участие в образовательной программе, поддерживающей активность ребенка в раннем возрасте (а именно дети участвуют в планировании деятельности, социальных рассуждениях – групповой рефлексии), имеет положительные отсроченные эффекты, которые прослеживаются на всем протяжении взросления.
Не смотря на это, в обществе сейчас существуют разночтения относительно того, каким же должен быть хороший детский сад. Прежде всего, это зависит от национальной политики страны: если раньше было понятно, к какой жизни готовить ребенка (какие знания ему нужно дать, чтобы вырасти инженера, техника), то сейчас этой определенности нет. Парадокс, но зачем обладать и держать у себя в голове знания, к примеру, исторических событий и фактов, ведь это можно быстро найти в интернете. Какой он, человек будущего? К чему готовить современного ребенка?
|
|
|
Основываясь на современных статьях Т. Н. Ле-ван, О. А. Шиян, С. А. Зададаева, Н. Е. Вераксы, мы приходим к выводу о том, что последними тенденциями развития дошкольного образования является развитие у ребенка таких качеств, которые помогут ему в дальнейшем быстро адаптироваться к изменяющимся условиям. Речь касается инициативности и самостоятельности, детского творчества, сотрудничества детей и т. д.
Однако в реализации этого на практике есть трудности. Как показало исследование (Реморенко), проведенное в Московском регионе, ключевыми дефицитами в реализации основных образовательных программ являются индивидуализация образовательного процесса, поддержка инициативы и самостоятельности детей, создание оптимальных условий для развития мышления, воображения и детского творчества.
Получается, что современные тенденции развития дошкольного образования учитывают эти дефициты, актуальное состояние ДО и предлагают варианты решения возникающих проблем. Так, довольно популярной сейчас является тема «голоса» ребенка; «пространства детской реализации» (ПДР) - это такая область, в которой ребенок может демонстрировать себя как личность. Это имеет смысл поддерживать, если ребенок начинает себя реализовывать как личность, переживать самоэффективность, востребованность (Н. Е. Веракса).
Одним из «проводников» в ПДР является буктрейлер. Буктрейлер – это визуальный, конечный продукт, обладающий теми или иными характеристиками и наделенный функцией мотивации к прочтению определенной книги (С. Д. Колова, А. С. Врублевский, Н. В. Шевцова).
Достоинствами по сравнению с другими технологиями (например, кейс-study, технология «детский совет», «утренний круг», интеллект-карты), работающими на решение актуальных задач развития (инициативности и самостоятельности, детского творчества, сотрудничества детей), являются:
· связывает актуальное планирование с событийностью в группе детского сада;
|
|
|
· включает в себя большое количество методов и приемов, позволяющих решить задачи развития субъектных характеристик детей не поодиночке, а комплексно;
· за счет своей алгоритмизации позволяет не время от времени обращаться к идеям детей, а на протяжении всего периода реализации технологии;
· максимально близок к опыту и субкультуре детей старшего дошкольного возраста;
· навыки педагогов, необходимые для реализации технологии, находят отражение и в других видах детской деятельности.
Однако от того, насколько гибко педагог выстраивает отношения с детьми: готов их слышать, понимать, принимать и поддерживать, передавать некие полномочия для проявления самостоятельности детей, зависит эффект от применения буктрейлера.
2. Таким образом, на данный момент актуальным становится внедрение этой технологии в образовательную деятельность ДОО и методическое сопровождение педагогов при организации детей в процессе создания буктрейлера на основе внутрифирменного обучения.
Разработку обучения целесообразно проводить на основе одной из моделей педагогического дизайна - ADDIE.
Основоположниками данного направления можно считать следующих авторов: Л. Сильверн, Д. Меррилл, Л. Дрейк, Р. Ганье, М. Лейси, Дж. Пратт и др.
В. Подковырова предлагает под педагогическим дизайном понимать «совокупный процесс анализа потребностей и целей обучения, на результатах которого конструируется система способов передачи знаний для удовлетворения этих потребностей».
Рассматривая педагогический дизайн с позиций теории и практики, Е. В. Абызова пишет о том, что теоретически это область науки, исследующая эффективность средств, для создания благотворной продуктивной образовательной среды.
Данные трактовки имеют схожую направленность: пед. дизайн можно назвать процессом конструирования образовательного продукта, направленного на достижение качества усвоения учебного материала, где важную роль играет оценка образовательных средств и условий.
Существует множество моделей педагогического дизайна (SMART, SAM, SMART, ARCS и др. ) однако самой популярной является модель-ADDIE.
3. Позвольте представить обзор ее этапов на основе внутрифирменного обучения педагогов по использованию буктрейлера в образовательной деятельности ДОО.
|
|
|
