 |
Билет 43. Интегральные характеристики личности как факторы профессионального развития учителя (педагогическая направленность, профессиональная компетентность, эмоциональная гибкость).
|
|
|
|
Личностные качества – один из факторов успешной деятельности педагога
К важным качествам по Марковой относятся:
–пед.эрудиция;пед.целеполагание;пед.мышление;пед.наблюдательность;пед.оптимизм и т.д.
Можно выделить 3 основные характеристики труда учителя, обуславливающие эффективность пед. деятельности в целом:
1. Направленность.
2. Компетентность.
3. Эмоциональная гибкость.
Направленность – в ней выражается стремление педагога к самореализации, к росту и развитию в своей профессиональной деятельности. У наиболее «эффективных учителей» она становится мотивацией совершенствования.
В пед.направленность включаются: интерес к учащимся, к творчеству, к пед. профессии, склонность заниматься ею, осознание своих способностей.
В более узком смысле – пед.направленность – это профессионально-значимое качество, которое занимает центральное место в структуре личности учителя и обуславливает его индивидуальное и типичное своеобразие.
В более широком смысле – пед.направленность – это система эмоционально-ценностных отношений, задающая иерархическую структуру доминирующих мотивов личности учителя, побуждающих учителя к ее утверждению в пед. деятельности и общении.
Иерархическая структура пед.направленности:
1. направленность на ребенка.
2. направленность на себя.
3. направленность на предметную сторону профессии.
3 типа направленности:
1. Истинно-педагогическая (мотив – интерес к содержанию пед. деятельности) – состоит в устойчивой мотивации формирования личности учащегося средствами преподаваемого предмета, на переструктурирование предмета в расчете на формирование исходной потребности учащегося в знании, носителем которого является педагог.
|
|
|
2. Формально-педагогическая.
3. Ложно-педагогическая.
Компетентность – гармоничное сочетание знаний предмета, методики и дидактики преподавания, а также умений и навыков (культуры) пед.общения.
*уровень профессионализма педагога зависит от его компетентности, от степени развития профессионально-педагогического мышления. Пед. творчество эффективно, когда оно опирается на высокую пед. компетентность.
Составление и проведение урока – это уже творчество.
Можно выделить 2 подструктуры пед. компетентности:
– деятельностная (ЗУНы и способы осуществления пед. деятельности).
– коммуникативная (ЗУНы и способы осуществления пед. общения).
Звено проф.компетентности…
Пед.мастерство – системное качество личности педагога, которое приобретается в процессе его профессионального становления в виде пед.умений.
–система знаний, необходимых для реализации целей деятельности;
–умение подать знания.
Уровни пед.мастерства:
1.Репродуктивный.
2.Адаптивный.
3.Локально-моделирующий.
4.Системно-моделирующий.
5.Формирование, моделирование системы знаний и управление учащимися.
* наиболее благоприятным для профессионального роста является их сочетание.
Гибкость – это разнообразие и адекватность проявляемых действий как во внешних формах активности, так и во внутренних (психических).
3 вида пед. гибкости (структура):
1. Интеллектуальная.
2. Поведенческая.
3. Эмоциональная – сочетание личностных качеств: эмоциональная устойчивость, позитивная эмоциональная экспрессивность (отзывчивость).
Психологические условия развития эмоциональной гибкости – осознание учителем ролей и значения аффективной сферы личности в оптимизации деятельности, общения, физического и психического здоровья учителя и учеников.
Билет 31.
Когнитивнистская концепция стадиального развития нравственных суждений и воспитания нравственности по Л.Кольдбергу.
|
|
|
Воспитание через интеллектуальное развитие (Кольдберг).
Акцентирует когнитивную составляющую приобретения социального опыта, связывая со стадиями интеллектуального развития Пиаже.
В морально-нравственном развитии тоже существуют закономерные стадии, которые связаны со стадиями интеллектуального развития.
Общая линия морально-нравственного развития идет от гетерономной морали, ориентированной на учет последствий модели, к автономной морали, которая связана с независимой оценкой ситуации.
Постулаты нравственности (Пиаже):
1. Более нравственно поступает не тот человек, который «выдрессирован» многочисленными подкреплениями и наказаниями, а тот, кто способен совершить осознанный нравственный поступок.
2. Нравственые категории являются абстракциями высшего уровня.
3. Осознанный нравственный выбор способен сделать только тот человек, который имеет высокий уровень стадии формальных операций.
4. => возможно, существуют стадии нравственного развития, имеющие некоторую связь с соответствующими стадиями интеллектуального развития.
5. Люди генетически запрограммированы в своем нравственном развитии на следующие социальные принципы:
– честность;
– справедливость;
– стремление к равенству.
Кольдберг ставит ряд задач:
1. Действительно ли можно выделить стадии морально-нравственного (М-Н) развития.
2. Возможно ли создание М-Н инструмента, чтобы выделить эти стадии.
3. Если эти стадии удастся выделить, то действительно ли наблюдается корреляционная связь между стадиями М-Н развития и интеллектуального развития.
Дилеммы Кольдберга:
1. Дилемма Хайнса – жена смертельно больна, а на лекарство нет денег => украсть или нет.
На основе анализа ответов, и особенно аргументации, Кольдберг выделил 3 уровня с 6 стадиями нравственного развития.
Уровни нравственного развития (и стадии) по Кольдбргу:
I. Доконвенциональный (преднравственный) уровень (4–10 лет)
1. Нравственный выбор определяется страхом перед наказанием.
* не д.б. украсть, т.к. замучит совесть.
2. Нравственный выбор определяется ориентацией на выгоду.
* д.б. украсть, т.к. и лекарство добудет, и много не дадут.
|
|
|
** надо украсть, если супруга любит.
II. Конвенциональный (собственно нравственный) уровень (10–13 лет)
3. Нравственный выбор определяется ориентацией на мнение окружающих.
* люди подумают, что он плохой, если он украдет.
4. Нравственный выбор определяется ориентацией на мораль, слово, норму.
* д.б. украсть, иначе как потом он будет смотреть в глаза детей. Украсть, т.к. венчался давал слово.
III. Постконвенциональный уровень (с 16 лет)
5. Ориентация на автономный выбор, на гибкую, ситуативную интерпретацию законов и норм в интересах человека (гуманных).
6. Нравственный выбор определяется универсальной ценностью любой жизни, любого человека («Стадия святых»).
Общие выводы Кольдберга:
1) Стадии М-Н развития выделить удалось, и они действительно значимо и пропорционально коррелируют со стадиями интеллектуального развития Пиаже.
2) Стадии носят неисторический характер.
3) У каждого человека своя скорость продвижения по этим стадиям.
4) Возрастные рамки стадий нравственного развития очень неустойчивы и имеют чисто ориентировочный характер.
5)!! Люди оценивают поступки других, исходя из своей доминирующей стадии нравственного развития. Они понимают и принимают поведение людей, чья стадия такая же или ниже. И противодействуют тем, кто выше.
Критика:
1. Стадии, выделенные Кольдбергом, очень неоднозначны.
2. Критикуют за вывод о внеисторическом характере нравственного развития.
3. «Это мужские стадии развития» (Гиллиган).
Гиллиган дает «женский» эквивалент…
В женской нравственности:
I уровень.
1. Самозабвенность – интересны те, кто удовлетворяет потребности (девушка – принцесса, ее должны любить).
2. Переходная стадия – девушка рассматривает себя как открытку, подарок, жертву.
II уровень.
3. Девушка вышла замуж. Она удовлетворяет свои потребности после чужих потребностей.
4. Женщина поднимается от самопожертвования к самоуважению.
III уровень.
5. Нахождение времени на близких и на себя – самоуважение.
Билет 36.
|
|
|
