 |
Билет 40.Характеристика стилей педагогического общения (по стилям руководства).
|
|
|
|
Стиль деятельности – это обусловленная типологическими особенностями устойчивая система приемов и способов, которая складывается у человека, стремящегося к наилучшему осуществлению данной деятельности, …индивидуально-своеобразная система средств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей индивидуальности с внешними условиями деятельности.
–В своем индивидуальном стиле человек ярко проявляется как субъект, т.к. в конечном счете именно он сам принимает решения о путях, способах, приемах уравновешивания своих индивидуальных особенностей и внешних требований.
–Это позволяет разным людям прийти к одному и тому же результату своим индивидуальным путем. (является ярким выражением активности субъекта).
Стиль педагогической деятельности (СПД) – отражает ее специфику, включает и стиль управления, и стиль саморегуляции, и стиль общения, и когнитивный стиль учителя.
Стиль педагогического общения (СПО) – индивидуально-типологические особенности социально-психологического взаимодействия педагога и обучающихся.
В стиле общения находят свое выражение:
а) особенности коммуникативных возможностей учителя;
б) сложившийся характер взаимоотношений педагога и учителя;
в) творческая индивидуальность педагога;
г) особенности ученического коллектива.
** Понятия о стилях деятельности и стилях общения недостаточно дифференцированы, во многом подразумевают друг друга.
Т.о….
СПД и СПО – выработанная субъектом совокупность приемов и способов ПД и ПО, направленная на организацию эффективного усвоения учащимися СКО и на их развитие в ходе этого усвоения.
Они обусловлены:
|
|
|
1. Требованиями сферы деятельности и общения.
2. Особенностями интегральной индивидуальности, наиболее тесно связанными с этими требованиями.
СПД и СПО выделяют по различным основаниям:
1) По стилю руководства: авторитарный, демократический, либерально-попустительский (К.Левин).
2) По пед. направленности: активно-положительный, пассивно-положительный, ситуацивный, пассивно-отрицательный, активно-отрицательный (Я.Л.Коломенский, Н.А.Березовин).
3) По доминированию одного из психических процессов: интеллектуальный, волевой, эмоциональный (Э.Г. Костяшкин).
4) По сочетанию направленности, динамических и результативных характеристик: эмоционально-импровизированный, эмоционально-методический, рассуждающе-импровизированный, рассуждающе-методический (А.К.Маркова, А.Я.Никонова).
5) Системные, факторно-аналитические модели СПО: организационный и развивающий (А.Г.Исмагилова); жесткий, мягкий, гибкий (А.А.Коротаева и Т.С.Тамбовцева).
СПД и СПО по стилям руководства:
Д.Баумринд:
Авторитарные родители (Авторитарный стиль).
Раздражительные, склонные к конфликтам дети.
Требования беспрекословного подчинения без каких-либо объяснений, отсутствие выбора; жесткий контроль и слабый самоконтроль, наказания и запреты преобладают над похвалой и разрешениями.
Результат – слабый самоконтроль, сниженная с\о, подозрительность, тревожность, замкнутость, сниженный тонус. Успешны в стандартных ситуациях.
Авторитетные родители (Демократический стиль).
Инициативные, общительные, добрые дети.
Высокая требовательность сочетается с требованием к осмысленному поведению, выбору.
Результат – высокая активность, развитые самоконтроль и с\о, чувство достоинства и хорошая адаптация в новых условиях.
Снисходительные родители (Либерально-попустительский стиль).
Импульсивные, агрессивные дети.
Отсутствие стабильных требований, внешнего контроля, методы воспитания рассогласованы.
|
|
|
Результат – проблемы с дисциплиной, безответственность, незрелость, сниженные самоконтроль и с\о, высокие импульсивность, заносчивость, агрессивность. Проблемы с адаптацией.
*Чаще всего оптимален авторитетный (демократический) СПО, но многое зависит от условий (пр: военные условия).
Кан-Калик:
Сотрудничество – стиль увлеченности педагога совместной с учащимся творческой деятельностью, что является выражением отношения учителя к своему делу, к своей профессии;
Союз –стиль дружеского расположения – служит общим фоном и предпосылкой успешности взаимодействия с классом.
НО: опасность перехода дружеского расположения в фамильярность, панибратство, что может пагубно сказаться на пед. деятельности.
Дружественность не должна противоречить общей системе взаимодействий педагога с детьми.
Дистанция – выражение авторитарного стиля. Который, благоприятно сказываясь на внешних показателях дисциплины, организованности обучающихся, может привести к личностным изменениям – конформизму, фрустрации, неадекватности с\о, снижению уровня притязаний и т.д.
Устрашение и заигрывание – свидетельствует о профессиональном несовершенстве педагога.
––––––––––––––––––––––––
BONUS+ к билету 40…
Бодалев:
Авторитарный стиль.
Ученик – объект педагогического воздействия, а не равноправный партнер.
Учитель единолично решает, принимает решения, устанавливает жесткий контроль за выполнением требований, использует свои права без учета ситуаций и мнения учащихся, не обосновывает свои действия перед учащимися.
à учащиеся теряют активность или осуществляют ее только при ведущей роли учителя, обнаруживают низкую с\о, агрессивность. Силы учеников направлены на психологическую самозащиту, а не на усвоение знаний и собственное развитие.
Главные методы взаимодействия такого учителя – приказ, поучение.
–работает один на один с учеником;
–исходит из усредненного представления об ученике;
–не учитывает его индивидуальных особенностей;
–х-ен функционально-диалоговый и ситуативный подход;
–резко выраженые установки;
–стереотипен.
Главное внимание обращают на методическую культуру, в пед. коллективе часто лидируют.
|
|
|
* Для учителя характерны: низкая удовлетворенность профессией и профессиональная неустойчивость.
Демократический стиль.
Ученик – равноправный партнер в общении, коллега в совместном поиске знаний.
Учитель привлекает учеников к принятию решений, учитывает их мнения, поощряет самостоятельность суждений, учитывает не только успеваемость, но и личностные качества учеников.
Методы взаимодействия – побуждение к действию, совет, просьба.
–работает с классом в целом;
–стремиться учесть индивидуальные особенности школьника, его опыт и активность.
–х-ен личностный подход;
–не имеет или не проявляет установок;
–не стереотипен в оценке и поведении;
–не избирателен и не субъективен.
à учащиеся чаще испытывают состояние спокойной удовлетворенности, высокой с\о.
Учителя с этим стилем больше обращают внимание на свои психологические умения.
* для таких учителей характерны – большая профессиональная устойчивость, удовлетворенность своей профессией.
Либерально-попустительский стиль.
Учитель уходит от принятия решения, передавая инициативу ученикам, коллегам.
Организацию и контроль деятельности учащихся осуществляет без системы. Проявляет нерешительность, колебания.
à в классе неустойчивый микроклимат, скрытые конфликты.
Аналогичные стили (разные названия):
| К.Левин | Э.Берн | П.М.Ершов | Вирдж.Сатир | В.А.Кан-Калик |
| -авторитарный -демократический -попустительский | -Родитель -Взрослый -Ребенок | -пристройка «сверху» -… «рядом» -… «снизу» | -обвинитель, компьютер -уравновешенный -заискивающий -отстраненный | -устрашение -дистанция -союз -сотрудничество -заигрывание |
Билет 41.
|
|
|
